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中学语文教学论文文学作品教学中多媒体使用例谈　　中学语文教学论文文学作品教学中多媒体使用例谈　　【摘要】文学作品的教学应该是给鉴赏者以感情和想象，侧重于艺术真实和审美创造，但是纵观当前的文学作品的教学，大部分的教育者使用了多媒体作为主要的教学辅助工具，殊不知，这种教学方法已经违背了文学作品的欣赏规律，使得文学作品沦为了考试的牺牲品。本文针对这种情况，列举当前文学作品教学中存在的一些误区，并探讨如何适度使用多媒体，以期获得更好的教学效果。　　【关键词】文学作品多媒体适度原则　　文学作品与其他作品的区别就在于作者将生活素材感性加工之后，通过艺术化的语言进行创造，不以传授具体的知识为目的，鉴赏者在欣赏这些作品时也应该充分加入自己的感情和想象，这样才能有效地理解作品反映的社会生活和情感世界。考试大纲中要求“文学作品的阅读欣赏，必须要注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，”进而要求“理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。”而当下的文学作品教学的现状就是，教师在教授文学作品时过分倚杖多媒体，用课件中的图片、视频甚至是直接下定义的方式，给一些形象定型、定性，取代了学生们的主观情感体验，忽视了文学作品的特性，让学生在阅读文学作品时的功利性特别强：纯粹是为了考试而读文学作品，那么文学作品也就失去了其正常的作用。　　一、当文学作品遇上多媒体　　多媒体作为辅助手段，在教学活动中起着越来越重要的作用。尤其是计算机多媒体等多媒体的使用，不仅改变了“一只粉笔一张嘴”的传统教师形象，更重要的是它利用声音、画面等，使教育教学内容变得更直观、更形象、更生动、更有趣，易于激发学生的好奇心与求知欲，成为目前中学课堂教学活动的普遍借助的辅助手段。在高中语文教材中，文学作品所占比重很大，而文学作品教学向来被认为是使用多媒体的最佳场合。　　曾听过一节公开课，教授的内容是《林黛玉进贾府》，这位教师充分地利用了多媒体，图文并茂，甚至还配上视频，可以说课堂内容丰富多彩，师生配合默契，炫丽的展示让学生目不暇接，评课的时候，很多老师都对这节课比较满意，但是笔者认为，由于文学作品的特殊性，教师用图片、视频的方式给文学作品中的形象定型，取代了学生自主的审美体验，到了最后学生收获到的仅仅课件中那些已经被别人定型的艺术形象，更别提说能够去领悟内涵、探索作品中的人文精神了。　　甚至在一些评教活动中，有没有使用计算机多媒体，成为是否优质课的先决条件。这些内在和外在的需求使广大中学教师越来越重视提高自己使用各种现代教育教学媒体的技能，并在课堂教学中积极主动的使用多媒体，从观念到实践，进行教育教学改革。这些无疑促进了教师教育教学水平的提高，促进了教学质量的提高。但是，教学媒体究其根本只是教育教学的辅助手段，它的使用必须服从教学的需要，以提高教学效果为目的，因此，过分夸大其作用或在使用时不考虑教学内容的实际需要，都是片面和错误的。如果教学媒体的使用不考虑文学作品的特点，往往适得其反。　　二、过分倚仗多媒体的后果　　㈠、以单一代替多样，忽视文学形象多义性的特点。　　“一千个读者有一千个哈姆雷特”。众所周知，欣赏文学作品的过程，是欣赏者个人进行再加工、再创造的过程，必定会戴上自己的主观情感体验及个性特点。也就是说，欣赏者由于其文化背景、审美习惯等的差异，面对同一欣赏对象，会产生不同的审美感受，甚至同一个人面对同一欣赏对象，在不同的时间、条件下，也会有不完全相同的审美感受。鲁迅曾经说过，“我们看《红楼梦》，从文字推见了林黛玉这一个人，但须排除了梅博士的《黛玉葬花》照相的先入之见，另外想一个，恐怕会想到剪头发，穿印度绸衫，清瘦、寂寞的摩登女郎。”这就是美感差异性的体现。　　　　中学语文教学论文文学作品教学中多媒体使用例谈　　【摘要】文学作品的教学应该是给鉴赏者以感情和想象，侧重于艺术真实和审美创造，但是纵观当前的文学作品的教学，大部分的教育者使用了多媒体作为主要的教学辅助工具，殊不知，这种教学方法已经违背了文学作品的欣赏规律，使得文学作品沦为了考试的牺牲品。本文针对这种情况，列举当前文学作品教学中存在的一些误区，并探讨如何适度使用多媒体，以期获得更好的教学效果。　　【关键词】文学作品多媒体适度原则　　文学作品与其他作品的区别就在于作者将生活素材感性加工之后，通过艺术化的语言进行创造，不以传授具体的知识为目的，鉴赏者在欣赏这些作品时也应该充分加入自己的感情和想象，这样才能有效地理解作品反映的社会生活和情感世界。考试大纲中要求“文学作品的阅读欣赏，必须要注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，”进而要求“理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。”而当下的文学作品教学的现状就是，教