杜娟松鼠和松果教学设计.docVIP

《松鼠和松果》教学设计【教学目的】１. 认识11个生字，能借助拼音流利地、有感情地朗读课文。２.能理解“聪明、主意、蒙蒙细雨、挺拔、茂密”等词语。３.愿意参加植树活动或树木认养活动。【教学重点】认识11个生字，能借助拼音流利地、有感情地朗读课文。【教学难点】使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。【教学准备】1.课件、生字卡片2.学生课前搜集小松鼠的资料。【教学过程】一、导入1. 咱们班里有一群这样的孩子，他们会用耳朵认真听-------板书“耳”，能很快接收到老师发给的信号并能迅速返回给我信号------板书倒着的“八”，能积极发言------板书“口”，能用心思考------板书“心”，这样的孩子就是我要找的聪明的孩子）引入“聪”，用“聪明”造句。（设计思路：在导入本课时，通过寻找聪明的孩子，引导学生认识“聪”。既引导孩子做好了上课的思想准备，又通过字理认识了“聪”。）2.猜谜语，引入松鼠。（课件出示谜语）尾巴像把伞，机灵又可爱。松树是它家，森林它最爱。3.学生课前搜集小松鼠的资料。（学生说道松鼠爱吃松果时及时用课件出示课题）（设计思路：通过猜谜语，自然引入对松鼠的了解，通过交流搜集资料，一方面肯定和检查了学生搜集资料的能力，另一方面了解了松鼠和松果之间的必然联系，也恰当地导入了对本课的学习。）二、初读课文，认识生字1.初读课文，看看松鼠和松果之间会发生什么故事？要求：借助拼音读准字音，读通句子，读得不好的地方可以多读几遍。（教师板书课题，巡视孩子的读书情况）2.小松鼠想看看大家把课文中的生词读好了没有？（课件出示带拼音的词语），引导孩子通过开火车、齐读等方式读词、认识词语，注意“泼”读轻声。cōng huó po zhǎ 聪 明 活 泼 眨 眼 睛 rú hū rán zǒng 如 果 忽 然 总 有 zhǔ yì yǐ hòu 主 意 以 后 光秃秃 蒙蒙细雨3.如果小松鼠把拼音变没了，你们还认识吗？出示生字，认熟生字。（1）你有什么办法记住这些生字？（2）同桌互相检查识字情况，不会的可以帮帮他。（3）齐读新词、生字，要求学生像平时说话那样去读，避免拖音、喊读。（设计意图：在本环节的教学中，由带拼音的新词到不带拼音的生字，再到学生自主想办法记住生字，循序渐进，利于孩子掌握新知。同时，在新词语中出示了“光秃秃”“细雨蒙蒙”两个理解起来稍有困难的词语，目的在于扩充学生的语言积累。另外要求学生像平时说话那样去读新字生词，告诉学生读的具体方法，学生自然知道怎么去读。读的目的是积累，是为了说话，所以要像说话那样去读，这也语文工具性的要求。）三、再读课文，学懂故事，体会情感1.导入：小松鼠想看看你们对课文读得怎么样？2.学习第一段：（1）自读第一段，说说你从中看到了一个怎样的小松鼠？（聪明、活泼、高兴等）（2）指导朗读：这样的小松鼠出现在我们面前，让我们感到很高兴、轻松，那就请同学们带着这样的心情来像讲故事那样读一读这一段吧！（3）语言训练：吃着松果，松鼠觉得那么香，那么可口。你能用“那么…那么…”说句子吗？（提示：如果我给你一个苹果，很香很甜，试着说一说；指着一位女同学又黑又长的头发引导学生说话；指着一位又高又帅的那孩子引导学生说话……）（设计意图：指导学生朗读课文时要像讲故事一样，学生立即就明白该怎样的去读，给学生一个具体有便于他理解的读书要求，有感情地朗读就会立马凸显出来。学习语言就是为了用，因此练习说话时，引导学生从现实生活中取材，使说话变得简单而又实用。）3.吃着吃着，突然（出示“突然”词语卡片），小松鼠想到了什么？4.认真读读小松鼠想的段落，汇报小松鼠想到了什么。5.指导读准“眨”“摘”“栽”，出示词语卡片，让学生边做动作边读准字音理解字义。6.指导朗读，体会小松鼠的心情。（1）当小松鼠想到这里时，他的心情怎么样？（担心）请用担心的语气读读他的担心吧！（2）看看省略号省略了什么？如果你就是那只小松鼠，你感到什么？（特别担心、难过）现在你就是他，来，读读他的心情。（3）想着想着，小松鼠的脑海里出现了这样的画面------多媒体辅助依次出现光秃秃、沙化、干涸的画面，引导孩子再读。（设计意图：三次推进式的情景阅读，孩子们已经完全理解了小松鼠的担心，深刻体会到不植树造林就不能生存。）7.怎么办？怎么办？（老师焦虑神态，引导学生深入故事。）（1）自然引入第4段的学习，读读好主意。（2）出示“主意”词语卡片，说说什么意思（你能换个词吗？）（板书：吃、埋）8.小松鼠的主意有用吗？你从哪里知道的？（1）指导读准“场”二声，表示事情经过次数的量词。（2）借助多媒体课件随