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小学数学教学生活化实践应用 　　[摘 要]：新一轮课程标准的颁布与实施，为小学数学教学课堂带入了一股久违的清新，对小学数学教学提出更高要求，明确指出教学应从数学学科特色出发，遵循小学生数学学习心理规律，教学设计尽量生活化，通过调动学生已有经验，培养学生学习数学的兴趣，使之认识到数学学习的意义，进而真正实现学有所得、学有所用的教学目标。 　　[关键词]：小学数学 生活化教学 　　一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣 　　在发达国家，情景再现是课堂教学常用的方法。该方法多运用于应用题和故事类数学问题中，通过创设现实情境，提高学生在课堂中的参与度，同时还有助于学生更直观地理解教学内容。采用这种教学方法，体现数学教学的生活性，学生对所学知识往往能够印象深刻。新教材在对小学数学教学内容上作了大量改编，为了更加贴合小学生心理智力特点，更加注重数学教学的生活化，这为教师开展教学提供了新思路。 　　以新教材中“解决问题”板块教学为例，学生表现出极大不适应。与老教材不同的是，新教材让学生经历了“提出问题→解决问题”的过程。很多学生不能有条理地、清晰地表述思考过程，有的学生语无伦次，有的学生会做不会说。如二年级下册第8页的解决跷跷板乐园的问题，学生看图后都能提出跷跷板乐园一共有多少人，也能够列式解答，但如果要求学生把信息（条件）与问题连起来说出完整的应用题，一部分学生哑口无言，有几个会说，像“跑过来的玩跷跷板和还有看的人一共有几人？”但是语句不通顺，无条理，表达不清晰。这时老师应该引导学生按照一定的顺序表达清楚，“每组4人，有3组人在玩跷跷板，又跑过来7人，跷跷板乐园一共有几人？”等等。还原成“文字叙述式应用题”的情境表达，对于所要解决的问题及相应的有用信息，引导学生用简洁而又严谨的文字来表述，而不至于看到一幅情境图像在看图说话一样说出一大篇来。这样既排除了图片情境与人物对话的干扰，又有利于数量关系的教学。 　　又如“认识物体和图形”教学中，教师通过创设情境，有效引导了课堂教学，取得较好效果。该课时是小学生接触几何图形的开端，也是后继学习“分类”的基础，就其本身而言，具有较强的直观性和生活性，教师在设计教学时，要求学生以小组为单位分别制作了长方体、圆柱、球等形状的头饰，在课堂活动中，通过角色扮演的形式将教学内容故事化、情境化，通过组织小游戏等方式将数学学习寓教于乐，加强了教师引导的有效性。从学生课后习题完成情况的反馈来看，情境教学效果十分显著。 　　二、数学例题生活化，感悟知识内涵 　　例题的选择对数学教学效果具有十分重要的影响，小学生逻辑思维能力尚未完全形成，如果例题的选择太过深奥，则不利于其理解应用。实践表明，数学例题生活化，更有助于其感悟知识内涵。 　　如教“圆的认识”时，教师借助多媒体课件为学生展示了一张“小猪和小熊推车比赛”的图片，请学生观察图片，并提问：“谁的车子跑得更快？”问题一提出，学生纷纷抢答，普遍认为小熊的车子跑得更快，因为它的车轮是圆的，而小猪的车轮是方的。紧接着，教师又提问：“生活中还有哪些东西是圆的？”学生先后说出游泳圈、方向盘、水杯等答案，课堂气氛活跃，在师生轻松的交流互动中，教师巧妙利用“小猪和小熊推车比赛”引入教学内容，在调动学生现有生活经验的基础上，引导学生思考为什么这些东西都是圆形、圆究竟具备哪些特征，激发了学生想把“圆”这一数学知识弄清楚的欲望，课堂导入不留痕迹，开局润物细无声，教学效果显著。 　　三、将“生活经验”引入“数学课堂”，注重情商培养 　　情商是数学教学中的一个重要因素，它涵盖了影响学生学习数学的态度情绪、兴趣习惯、意志品质等所有非智力因素。将生活经验引入课堂教学，能够调动学生学习中的积极因素，通过营造轻松自由的教学氛围，建立和谐友好的师生关系，能够使学生获得较好的情商培养。 　　如在“比较分数大小”教学时，教师对分数比较的方法进行讲解后，利用题卡的方式请学生一一作答，在回答题卡的过程中，多个学生由于未能准确掌握异分母分数比较的要领，回答出现错误，教师并没有对其进行指责，而是请全体学生积极思考，共同解决这一问题，经过两分钟的思考之后，学生甲举手发言，“分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大”，在该生发言后，部分学生会心一笑，还有部分学生呈似懂非懂状态，学生甲继续说道，“举个简单的例子吧，有同样多的一袋糖，平均分给6个人吃和平均分给8个人吃，当然是分给6个人时每人得到的糖多”，此言一出，先前似懂非懂的学生也点头微笑了，教师不仅对学生甲大加赞赏，也对其他参与回答问题积极思考的学生进行了鼓励。在该生讲解完之后，教师进一步点拨深化，将分数比较问题引向深入，加深学生学习印象，在这一堂课中，所有学生均获得了积极的情感体验。 　　四、组织学生参加数学实践，在生活中应用数