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对中职语文阅读教学生活化实践研究 　　摘 要：正是因为每一个阅读个体都有自身与众不同的生活经历，因而在面对同一文本时会有不同的阅读感受，所以阅读教学还是要结合学生的实际――这一实际就是学生的生活！当阅读与学生的生活联系起来后，所阅读的对象就有了根基。 　　关键词：中职语文 阅读教学 生活化实践 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）08-0013-02 　　作者简介：王晶（1981―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋中等专业学校语文教师。研究方向：中职语文教学。 　　阅读教学是为了培养学生的阅读能力，对于中职语文教学而言，阅读教学有更为实际的意义。因为学生在就业之后会或直接或间接地从事与阅读相关的工作，因而在中职语文教学中进行阅读教学生活化实践的研究，也就多了一份实际意义。基于这一认识，笔者开展了中职语文阅读教学生活化实践的研究，由于认识到前人已经对这一研究取得了丰硕的结果，因此要出新意，还应当在常规研究内容上另辟视角。 　　语文阅读教学有两个基本内容，一个是课内对教材上课文的阅读，另一个是课外的拓展阅读。但当这两种阅读拥有了生活化的视角后，其阅读目的、阅读过程与阅读意义均有了新的变化。与一般意义上的研究有所不同的是，中职语文阅读教学又是面对一个相对特殊的群体，中职学生的阅读基础、阅读能力都是必须在研究中特别考虑的影响因素。笔者试从课内与课外两方面出发，谈谈阅读教学生活化实践研究的一些感想。 　　一、课文阅读的生活化实践研究 　　课文是课程专家精选并加工后才选入教材的，而专家视角往往是多元化的，在这种多元视角中提取出生活化的视角并开展实践研究，是本研究的重要着力点。根据研究可以发现，教材中课文阅读的生活化，关键在于： 　　第一，生活化的情境。语文教材中的课文是多重性质的，在编入不同单元时往往也有多重考虑。生活化研究要求结合某一篇具体的课文，进行生活化情境的创设。这种生活化不只是面向教师的生活化，更是面向学生的生活化，即最终情境的创设要与学生的生活接近，要能让学生在这种生活化的情境中有所认识。如对《阿Q正传》一文进行生活化解读，就会发现情境与学生的生活有不一致的情形，这个时候就必须从课文的时代背景转向鲁迅先生借阿Q形象所揭露的人的本质，而这一本质在今人身上可能仍然存在，因此借由这根线索来创设情境，就能有效地引领学生进入本文。 　　第二，生活化的引领。对于中职语文教学而言，引领是必须的，因为学生的语文学习能力有时不足以支撑对文本的解读。而这种引领要想契合学生的内心需要，生活化视角又是不可或缺的。生活化的引领，是指在引导学生解读课文的过程中，要用与学生生活相近的语言去引导学生走向课文的主旨思想。同样，如上所举的《阿Q正传》的例子，如果纯粹用教参上的语言，则与学生的距离较大；如果改用生活化的语言，如阿Q谈恋爱的经历说明了什么？阿Q找工作的经历又说明了什么？此处用“谈恋爱”代替了“求爱”，用“找工作”代替了“生计”，看似只是概念之差，其实却是能否与学生的认知取得一致的问题，效果也会有所不同。 　　第三，生活化的表达。让学生进行生活化的表达是必要的，因为学生在生活化的情境中，在生活化的引领中，生成的必然是生活化的表达。而学生也只有经历了这种生活化的表达，才能拥有登华美大雅之堂的基础。很多时候我们看到的学生用词虽华美但却与场合不一致的情形，根子上都是因为学生只懂其形，不知其意，而生活化的表达可以有效解决这一问题。 　　在中职语文教学中，强调生活化的情境、引领与表达，可以促使学生更为直白地表达所学与所思，又由于没有刻板的应试需要，因而更具实践的可能性。 　　二、拓展阅读的生活化实践研究 　　拓展阅读是中职语文教学的重要组成部分，拓展阅读一般可以分为课内阅读内容的拓展（如结合某一单元或某一课文进行的拓展延伸性阅读）和课外拓展阅读（如结合某一主题给学生指定篇目、书目或学生自由选择阅读等）。这类阅读由于具有开放性，因而生活化视角也是其中的一个重要选择。根据笔者的实践研究，拓展阅读的生活化主要体现在这样几个方面： 　　一是拓展阅读中的题材生活化。题材生活化是指拓展阅读的篇目或书目的推荐与选择，可以从与学生生活相近的内容开始。考虑到学生的专业学习，可以选择与专业相近的内容进行拓展阅读，《我的精神家园》《雅舍菁华》《爱因斯坦的宇宙：老人的玩具》《世界机械发展史》等，都是不同专业学生可以阅读的好作品。 　　二是拓展阅读中的方式与交流生活化。阅读方式是影响阅读效果的重要因素，而阅读交流则是阅读结果呈现的一种方式。对于中职学生而言，更合适的阅读方式应当是生活化的阅读方式。笔者在实践中倡导的是同一专业一个小组的四至五位学生共读一本书，然后结合自己的理解进行交流，在交流的过程中提倡使用生活化的语言，