客家文化对学生数感形成影响.docVIP

客家文化对学生数感形成影响 　　摘 要：数感属于数学直觉问题，较早出现在数学估算的研究中，数感可以理解为一种文化产物，或是说一种文化行为. 本文从四个方面探讨客家文化对学生数感形成的影响，利用质的研究方法得出四个研究结论，并对学生数感的培养及民俗校本教材的开发提出合理化建议. 　　关键词：客家文化;数感形成;影响 　　■问题的提出 　　数感属于数学直觉问题，较早是在关于数学估算的研究中被发现的，近年来在国外成为神经心理学的一个研究内容. 对于这个词汇笔者有一种理性的冲动，收集了一些国内外关于数感的研究，仔细地揣摩一个“感”字，它让笔者感受到了严谨的“数”的研究中也充满了非严谨性，充斥着人文色彩. 　　民俗数学的研究表明，数学教育研究者应该关注教育对象的生存环境以及各自的文化背景. 数感作为一种直感，它可以理解为一种文化产物，或者说一种文化行为. 笔者从数感研究者之前所做的研究中认识到，以民俗数学研究的角度去看待学生数感的形成和发展，能够很强烈地感受到教育对象数感的形成与其生活的文化环境有极大的相关性. 民俗文化可以说是教育个体生活环境中所特有的，这样具有特性的文化对于教育个体“直感”的影响举足轻重. 笔者以一位数学教育者的目光去关注客家文化，同时笔者选择了一个相对封闭的客家文化区域作为观察和研究的场所，希望在一片自己熟悉的土地上对于“数感”的文化相关性做一些力所能及的研究. 　　■研究对象与方法 　　1. 研究对象 　　2013年5月至6月，笔者选取了江西省赣州市管辖的南康市凤岗中心小学四年级一个班、章贡区章贡中学及南康市凤岗中学、赤土畲族中学七年级各一个班为主要调查研究对象. 除了对上述班级学生进行数感测试外，笔者依据学生在数感测试中的表现，分别在章贡中学、凤岗中学及赤土畲族中学中，一共抽取五名居住村庄分散、本村方言有差别的学生作为个案研究对象，并用县市（乡镇）、年级、班级、学号和性别（g代表女，b代表男）编号，如FG070512b表示凤岗中学七年级5班学号为12的男生，编号后对每个个体进行跟踪观察、访谈与实物收集. 观察、访谈的主要内容包括了学生的家庭生活环境、学校生活环境、日常生活中的语言习惯与数字使用习惯和技巧. 　　2. 研究方法 　　质的研究法：质的研究认为知识是由社会文化所建构的，与现实情境有着密切关系. 个体数学能力的形成过程是一个自然进化与文化进化交互作用、不断修饰我们先天具有的数感的过程. 学生的数感是在人类进化基础上的一种文化产物，在丰富的民俗文化现象中凸显其本质与地域性的特征. 　　研究对象的真实性可以通过物化的图象与语言的描述显露，在研究过程中，笔者收集学生数感的描述性书面表达的同时配合访谈，并且还收集了学生平时数字学习的实物资料与行为图象.对于赣南客家地区的客家文化现象的资料收集，笔者主要采取文献资料收集、客家专家学者访谈、实地考察等形式. 　　■研究内容 　　■研究结论及建议 　　1. 研究结论 　　（1）学生数感形成的生理因素与文化因素紧密相关 　　在前面的研究中，来自五个不同村落的学生在手指表示数字的方式上具有差异，对于现实情境中的数量的理解以及数量问题的抽象有差异，数字知识的结构在不同的生活习惯中也具有差异性. 这些差异存在的本原是脑神经的生理机制，但是我们不可否认在肢体与空间对数字的影响上，文化是一个不可忽视的因素. 生活的环境、生存的需要让他们选择一只手或者两只手表示十个数字;民俗事象的内敛性或开放性影响了他们是以“直指为数”或“屈指为数”，甚至是手势表示的“一对一”思想或是“代数”思想;客家文化的历史传承性又促成手势的传袭，这些文化因素让有限的肢体空间――少量的手指，表示出尽量多的数与数量关系，同时也让空间中的数字在肢体中找到了依存. 　　在数感的神经心理学分析中，我们知道，左、右大脑都可以对数字进行控制，但是只有左大脑具有数字的语言表达与口诀的记忆. 而我们知道，语言的产生与发展让人们脱离了肢体语言的依赖，具有“代数”的思想――用肢体名称来表示数. 从此，语言与数字之间就有了千丝万缕的关系. 各种文化中，语言的发音长短、数字表述结构、语言中的数字选择倾向等等都成为学生在数感上发展的一个极其重要的因素. 　　凤岗客家小镇上多种相互独立的村落文化使得多种语言在镇上存在并流通，它们对学生的记忆有重要的影响. 笔者发现接受研究的学生在回答数感的问题中突出地表现出：语言影响其记忆长度和回忆速度. 这可能不仅是凤岗镇上学生的特点，甚至是全国范围内学生数感的主要特点. 　　（2）客家文化背景是影响学生数感形成的基础性因素 　　“人类的大脑在十万年前现代人首次出现后，基本上并无改变. 人类的基因进化十分缓慢且微小，相反地，文化演进的脚步则快得多. 任何种类的构想、创新与进步，只要一开始在肥沃的心