从座中学到做中学－谈简单试验对教学的启发.docVIP

2008年海峽兩岸物理基礎課程教學研討會，華東理工大學主辦，上海 (2008/5/23~25)論文刊登於《華東理工大學學報》，第34卷增刊，152~157頁，2008年6月PAGE PAGE 1從座中學到做中學－談簡單實驗對教學的啟發邱韻如（長庚大學通識教育中心物理科，台灣 桃園 333， HYPERLINK mailto:yjchiu@mail.cgu.edu.tw yjchiu@mail.cgu.edu.tw）摘要：單擺實驗及斜面實驗通常都被認為是很簡單的實驗，簡單到很少老師會讓學生親自動手做，即使做了實驗，也很少老師知道學生在進行實驗時會發生哪些困難。我在任教大一理工科系學生的普物實驗課程時，發現這些剛進入大一的學生在做這二個實驗時，不僅量長度、量角度、計時等基本實驗技術會出錯，對於如何達到實驗的精密度要求，甚至實驗數據應測量幾次才適當等等均毫無概念。本文將敘述這二個實驗的實施情形、學生在實驗中的各種表現及其對教學的啟發。關鍵字：單擺、斜面、實驗、誤差、迷思概念前言在台灣的中學裡，物理實驗課的實施，並不是一個全面普遍的現象。在考試掛帥的升學壓力下，許多老師認為實驗課浪費時間影響進度，或是怕學生秩序吵鬧無法控制，因此用黑板講解代替實驗，他們認為黑板講解遠比讓學生親自動手有效率。另外，許多學校在場地、器材的限制下，以一組6～8人來實施，這樣情況下的實驗效果是可想而知的。除了很多高中不做實驗、很少做實驗或每組人數過多而無法讓學生確實做實驗之外，實驗講義上按部就班的步驟及制式的表格，也讓學生在基本訓練上打了很多折扣。因此，剛入學的大一新生，不論實驗的經驗、觀念、技術等幾乎都是付諸闕如。作者任教大一普物實驗課程已有十五年以上的經驗，在我任教的學校，每學期18週，普物實驗課每週3小時，每班除了任課老師之外，還配置助教一名，通常是碩士班或博士班的研究生。我任教的班級人數皆約50人上下，2人一組。單擺實驗及斜面實驗這二個簡單的實驗，值得安排在大一的普物實驗課程中嗎？本文將敘述這二個特別為大一新生所設計的實驗。教學典範的轉移－從『教師中心』到『學生中心』[1] [4]在傳統的教學觀念中，老師是教學的主角，以『我說你聽』的單向灌輸方式，清晰有條理的解釋或傳遞教科書的知識，學生則是以『有耳無嘴』的方式，努力將老師所傳授的知識消化吸收。現代的教學理論則強調以學生為主體，老師不是知識的灌輸者，學生也不再是被動的知識接受者。教師應由『知識的傳授者』轉變為『能力的引發者』，在課程中扮演能力培養與學習引導的角色。因此，理想的教學活動，應該是互動式的，師生彼此間要有一個對話、分享的機會和空間，才能讓學生發展自己的批判思考能力，由『被動學習』轉為『主動學習』，以達到『以學生為主體』的教育目標。目前，不管是高中還是大學，大多數物理實驗所使用的講義都還是以『食譜式』為主，先呈現完整敘述的原理，列出所需要的儀器、詳細的實驗步驟及注意事項，以及事先設計好的數據表格供學生填寫，講義所附的問題也大多以探討誤差來源為主。實驗課程活動的情況通常是老師詳細的講解原理及步驟之後，學生照著實驗講義所描述的步驟按部就班的做測量及記錄的工作，將數據填入講義所附的表格內，然後計算這些測量的數據，『印證』課本的公式或理論。當實驗結果與理論不符時，通常都被歸咎於空氣阻力、摩擦力、儀器誤差或人為誤差。這樣的實驗進行方式，其實並沒有脫離『灌輸式』的學習，而且和科學家探究問題的方式是大相逕庭的。簡單實驗中的不簡單3.1單擺簡單嗎？ [1] [2]單擺的『單』是simple，當然簡單囉？！我原本設計這個實驗的目的是藉此實際讓學生熟習數據的處理分析，並訓練學生撰寫實驗報告的能力。實施之後，發現單擺實驗除了原本的目的之外，不僅可以訓練學生基本實驗能力，還可以用來激發學生提問、思考、熱烈的討論及解決問題等等能力，對大一剛入學的新生的學習有很大的幫助。單擺實驗有多重的意義，對這些大一新生來說，這是進大學之後的第一個實驗，而伽利略當年研究擺的性質時也正是大一的學生。實驗分為ABC三部分：A部分是固定擺長與擺角，測量單擺來回擺動一次所需的時間，重複做100次；B部分是固定擺角，做擺長和週期的關係；C部分是固定擺長，改變擺角，做擺角和週期的關係。實驗分二週進行，第一週是A部分，第二週是B和C。在此僅介紹實驗A。如果實驗過程草率馬虎，不夠嚴謹，這樣做出來的數據就沒有分析與討論的價值，因此我要求學生『實驗的每一個過程都要儘可能精確，盡量避免誤差，不可以故意製造誤差』，實驗過程中擺錘、擺長與擺角均要固定，但擺長及擺角的大小由各組學生自由決定。學生不准使用量角器，但可以設法善用實驗室裡的東西(如尺、膠帶、課本、繩子、空箱子等等)來固定擺角。面對老師賦予他們的自由，學生們一開始還真是不知所措。例如擺長要量到哪兒？沒