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中段语文小组合作的高效性案例分析　　开学已一月有余，学校举行了小检测。　　试卷分析颇让我们备课组的老师吃惊，课内阅读有一题“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。‘冒’字的运用好在哪儿？”这道题年级正确率为10%。个别班级“全军覆没”！惊愕之后是感叹，感叹之后是反思。这种现象已不得不让我们停下来反思反思课堂教学的有效性了。　　记得在教《荷花》一课时，我那声情并茂的讲解，生动热闹的小组合作，还记忆犹新，黑板上色彩鲜艳的荷花图的简笔画还历历在目。我想借助教学手段地讲解，学生对“冒”的理解会更透彻。白荷花在与碧绿的荷叶相比之下，白荷花的卓尔不群，鲜艳夺目的特点，孩子们会终生难忘。谁知这确是我们的一厢情愿，孩子们并不买帐。　　这不由得让我想起了教育家苏霍姆林斯基的一句话：“老师们的课是讲得准确而易懂，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过一样。”　　其实，我们也没必要自欺欺人，这样看似有效的课堂其实是无效的！　　在高效课堂模式下，小学语文教学过程中，老师虽然花费巨大的精力在备课上，力求在声音、色彩等多感官上调动学生的课堂积极性，从而希望能提高课堂效率，可现实中却收效甚微，甚至于有的学生课堂上依然是无动于衷、面无表情。这的确是课堂的症结所在。　　有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？” “我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”　　我们也都知道“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，有点儿急功近利。　　让我们来回味一下我们似曾相识的课堂。课堂上，应该探究的问题呈现出来了，眼看时间一分一秒地过去了，当孩子们小组合作交流、思考的时候，教师沉不住气了：“怎么这么简单的问题还想不到？”课堂任务要完不成了。于是，教师又卷着袖子下场了，后面的问题全变成了填空的形式。大约40分钟过去了，探究成功了。老师把答案说了出来，一场让人激动的思维挑战夭折了。　　这样的合作学习，就是无效行为，那么本节课的重难点孩子们就掌握的不扎实。　　为什么我们的教师会中途失去耐心？很多原因。怕完不成课堂任务。什么是课堂任务？为什么一定要完成课堂任务呢？课堂任务就是学生当堂应掌握的重点难点，重点难点就是考试内容。考试的分数才是学生、教师乃至学校的命根和饭碗，所以我们大人们不能不急。　　如果我们能及时发现并纠正课堂教学中的无效教学行为，使课堂教学环节优化，师生课堂教学行为更加高效而快乐，那么大面积提高教育教学质量就不再是一句空话。　　无论是从理论上还是实践中，我们都充分认识到了合作学习在小学语文课堂上的髙效性和优越性。然而，小组合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着“形像而神离”、低效甚至无效等诸多问题。比如，从教师层面上看，不少教师运用小组合作学习模式的初衷，只是为了迎合听课教师与评课标准的需要，使之成为课堂氛围活跃的一个工具；也有不少老师，受传统教学观念的禁锢，“不放心”把课堂还给学生，仍处于犹豫排斥状态；还有一些教师积极致力于课堂教学改革，但在课堂实施的过程中还存在很多疑惑和偏差，导致学习效果并不明显。　　诸如此类的问题还有很多很多，根据实践观察、了解和分析，我们对当前小组合作学习在小学语文课堂的运用中存在的问题进行了归纳分类，主要表现在以下几个方面。　　一是小组建设缺乏科学性和全局性。　　小组建设的优劣是小组合作学习开展是否高效的前提和关键，但大多数情况下，小组的划分或由学生自由组合，或就近组合，或由班主任按成绩好坏强制分配。成员确定后，小组后续建设也缺乏整体规划和设计。结果导致小组缺乏凝聚力，学生参与度不均衡，小组力量不能最优发挥，小组与小组之间力量悬殊，课堂学习沦为少数人的舞台，大多数学生处于依赖、观望的状态，合作学习意义全无。　　二是教师缺乏对小组合作学习的培训。　　小组合作学习虽然是学生自主学习的行为，但离不开教师适时地、正确积极地指导。缺乏对小组长、学科组长以及组员的分类培训，导致小组运行不畅、职责不明、合作不力等问题。另外学生在合作探究某个问题时，教师通常只是在学生间随意走动，等待成果展示，教师成了课堂的旁观者，而不是过程性教学中的指导者和引路人，导致小组合作学习趋于形式化，浮于表面，课堂学习低效甚至无效。　　三是教师对小组合作学习的内容和形式缺乏认知和掌控。　　目前课堂中常见的小组合作学习形式大都以课堂讨论为主，形式单一，许多老师认为