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基于网络教学平台互动式日语教学模式研究 　　摘要：在网络化时代背景下，信息化教学平台的建设已成为外语教育改革的趋势，建构主义为其提供了理论依据和指导。本文以Engestrom的活动理论为基础，结合二外日语课程本身的特点，探究如何在网络教学平台下实施互动式教学模式。 　　关键词：网络教学；互动式；日语；教学模式 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0034-02 　　 　　21世纪是跨文化交流的时代，外语教学的目标是培养国际型、应用型人才。将传统的静态教学模式转变为以网络、教学软件、课堂综合运用为主的互动式教学模式势在必行。因此，本文探讨如何在网络教学平台下实施这种互动式教学模式，更大程度地培养学生日语的综合运用能力和交流能力，培养学生独立思考、积极表达、解决问题的能力，从而为信息时代创新型外语人才培养探索出一条有效途径。 　　一、互动式日语教学模式的理论框架 　　（一）建构主义与互动式教学 　　皮亚杰（Piaget）强调整体教学法。学生可以通过多种渠道，如听、说、读、写等活动，发现和感知他们的生活环境，让他们在头脑中去构建自己独到的理解。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。建构主义理论在教学应用方面的一个重要主张就是社会互动理论，它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中[1]。 　　（二）网络教学平台与课堂教学的整合 　　刘向红指出网络化教学是一种淡化教而突出学的教学模式。它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，在网络化教学中学生是学习的中心，网络化自主学习模式是在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式[2]。网络教学平台的应用，不仅为教学创造了丰富的语言学习环境，也帮助学习者在充分的沟通、协作中实现高水平思维和深层理解，促进积极主动的社会性知识建构。 　　（三）活动理论与基于网络教学平台的互动式日语教学模式 　　活动理论把人的行动视为社会和个人相互影响的一个整体动态系统进行研究。在日语教育实践中，基于?川（2001）的综合活动型日本语教育被广泛应用。即不使用教材，学习者根据自己各自的选题进行对话交流，以扩展听说读写的综合语言运用能力为目标的实践教学[3]。 　　根据加藤、有元（2001）的活动结构模型[4]，图1展示的是活动理论在教学实践中的应用。上部的三角形展现的就是维果斯基的工具中介模型。他的社会文化理论认为人的行为是社会文化构建的中介形式融入人的活动的结果。图的下部是Engestrom在前面理论的基础上扩展了活动理论，使对于活动的分析能够在共同体的宏观层面上进行，在理论框架中增加了规则、共同体和分工三个重要的社会因素，将个体和共同体的互动凸显出来，并强调在活动系统中矛盾的存在对于变化和发展具有推动作用。 　　图1学习活动的分析结构在互动式教学模式的应用（引用加藤、有元2001） 　　因此，互动式教学模式就是以课堂教学为中心，把网上自学、课外小组活动等有机链接起来，语言内容的传授是在师生、生生双向交流和互动中进行的，是在师生共同参与相互合作的语言实践活动中完成的。实质上就是运用活动理论原理安排教学活动，构建起一个知识输入、技能实践和多元反馈的立体教学模式。 　　二、基于网络教学平台的互动式日语教学模式的构建与实施 　　（一）活动设计 　　笔者从活动理论的结构框架出发，结合建构主义学习设计所包含的六大基本要素[5]，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程，构建了基于网络教学平台的互动式初级日语教学模式。在徐州工程学院英语专业（日语N5水平）10级学生（有4个班，共123人）中进行了为期一个学期（16周）的教学实验。 　　1.创设情景，搭建桥梁。辅导教师通过网络资源提供语言学习环境，调动学生参与互动式学习的积极性。上传关于写作方法的资料、适用于日语初学者的范文等到校园网。给学生提示学习目标，引导他们进行背景知识学习。维果斯基所提出的在旧知识的基础上帮助学生学习新知识的“支架”理念则可作为建构主义对旧知识影响新知识学习的经典解释。 　　2.分工协作，自主学习。 推荐学习小组的一名成员扮演指导者的角色，由小组其他成员解答问题。各小组通过网络平台，自主学习，集体研读范文，找出常用句式和写作模式；通过小组协商，各自确定选题。例如，①私の?味，②私の故?，③私の自慢，④私の友?，⑤私の将来。确定选题后，组内成员之间就写作提纲、写作方法等作详尽讨论。一稿后，小组内相互审阅，指出写作中的可取之处和需要完善之处，形成定稿。 　　3.成果展示，效果评估。各小组以PPT课件等形式发表，分工完成口头汇报。其