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基于语言测试理论对大学英语四、六级考试改革反思 　　[摘要]大学英语四、六级考试委员会决定，从2013年12月考次起，对大学英语四、六级考试题型实行改革。这是继2005年后，大学英语四、六级考试的又一次大变革。从语言测试理论的角度审视，大学英语四、六级考试的每一次变革都是一次进步，改革在形式上向交际语言测试的方向发展。但自1987年开始的大学英语四、六级考试，在不到30年的时间里进行了五次或大或小的变革，这在某种程度上意味着其本身还不够成熟、缺乏稳定性。 　　[关键词]大学英语四、六级考试；考试改革；语言测试理论；CET 　　[中图分类号]G647 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）28-0001-03 　　[作者简介]肖芳英（1981―），女，广西桂林人，硕士，湖南科技学院大学英语教学部讲师，研究方向：英语教育及英语语言文化。 　　一、引言 　　2013年8月，大学英语四、六级考试（以下简称“CET”）委员会公布，从2013年12月考次起，对大学英语四、六级考试题型实行改革。本次CET改革主要体现为统一了题型，取消了完形填空、快速阅读，增加阅读理解匹配题，复合式听写改为单词和词组听写，句子翻译改为短文汉译英。CET改革消息一出，可谓一石激起千层浪，有人看好改革，认为“取消完形填空，CET的考试形式与GRE、TOEFL更为接近，是一种进步”[1]；也有人表示担忧，认为“题型的变化只是考试形式的创新，如何改革英语学习评价模式，让英语教育回归语言工具属性，打破英语崇拜情结，才是问题的关键”[2]。 　　当前大学英语面临的巨大挑战就是如何有效利用语言测试的正面效应，使CET进一步科学化，使其效度和信度高度和谐、统一，从而对大学英语教学的各个方面起到积极的、正面的反拨效果。[3]本文将通过简略回顾CET近30年的几次改革，着重从语言测试理论的角度审视CET的多次改革，最后对CET提出一点看法。 　　二、大学英语四、六级考试的改革历程 　　2005年以前，CET实行百分制。题型包括听力（10个短对话+3篇短文听力/复合式听写）、阅读理解（4篇）、词汇句型（30题）、回答问题、改错（10题）、完形填空（20题）和写作（注：反斜杠后为六级题型）。2005年以后，CET实行710分制，取消合格证书；2007年实行政策性改革，教育部规定大学英语四、六级考试从2007年1月起只接受在校生报名；2009年开始大学英语四、六级网考试点；2012年改革开始实行“多题多卷”，不同于以往采用一套试题，仅通过题目顺序变化实现的“多卷”，此次改革实行同一考场内使用多套试卷，且每一套试卷的题目内容都不一样。 　　2013年的改革主要有四大变化：（1）取消复合式听写、句子听写，全部变成考查单词短语的听写；（2）快速阅读之前的正误判断题型/选择题型变成段落信息匹配题；（3）翻译由补充单句汉译英变为段落汉译英；（4）取消完形填空的考查。 　　自1987年CET开始实施至今，它早已成为我国参考人数最多、最权威的英语水平考试。CET致力于测试大学生的英语综合应用能力，为大学英语教学服务，然而从教学反拨效果看，并不尽如人意。因此，这项考试的改革可谓备受关注，也历经艰难曲折。除去2007年的改革是与语言测试本身无关的政策性变革外，应该说CET经历了五次蜕变。总体来说，从语言测试理论的角度审视，每一次变革都是一次进步。 　　三、从语言测试理论视角看大学英语四、六级考试的多次改革 　　（一）1987年至2013年6月的大学英语四、六级考试 　　20世纪70年代以前，结构主义语言学家主张，既然语言可以分解为语音、词汇、语法等构成元素，那么语言测试试题就应该每题只考查一个考点，即把所有的语言能力分成听、说、读、写四个方面并分项测试。2005年以前，CET出题的主要依据就是结构主义原则，但同时也采纳了20世纪70年代中期兴起的心理语言学和社会语言学的主张，即测试在一定的语境中进行，并强调两项及两项以上的综合评估。这一时期CET的主要题型有选择填空、词汇填空、语法填空、完成句子、改错等，尽管考题中含有综合测试，但主体还是分项的结构测试。因而从测试理论的角度来说，这一时期的CET是属于心理测量―结构主义的语言测试理论指导下的考试。 　　CET自2006年开始有了较大幅度的改革，考试的理论依据由结构主义向交际主义转变。交际语言能力模式于20世纪90年代初由美国应用语言学家Bachman提出。这一模式成为IELTS的重要理论基础。基于语言习得和语言教学的研究发展与语言测试之间是互相影响、互相促进的关系，且语言交际不只是简单的信息传递，而是发生在情景、语言使用者和语篇之间的动态交互的认识，这一理论认为语言测试应测量包括语法、语篇、社会语言能力和策略能力在内的语