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多元文化环境下青少年道德教育挑战 　　作者简介：阎方良（1958.9-），男，汉族，山东青岛人，山东省青岛市即墨田横王村镇青岛光彩高埠希望小学，二级教师。 　　摘 要：多元文化在当今社会中纷沓交叠，它在为我们提供各种文化精髓的同时，也给中国传统道德和主流价值取向造成了一定的冲击和影响。文化的多元与价值取向的多维使主导的价值观已不再是惟一的声音，也引起了青少年群体对道德准则的困惑。如何摆脱德育瓶颈，如何清醒科学的引导青少年树立规范有序的道德意识和行为，已成为当代德育工作亟待解决的问题，也是现代道德教育本身应当自觉担负起的历史使命。 　　关键词：多元文化；青少年；道德教育 　　一、多元文化的概念及其特点 　　“多元文化”一词出现于20世纪20年代，起源于文化多元主义思想，与文化“同化论”和“熔炉论”相对而立，而作为一种社会思潮则出现在20世纪五六十年代以后。此后，在民权运动与后现代主义的发展影响下，多元文化的时代内涵逐渐丰实。目前学术界对“多元文化”这一概念仍存在多种界定，不同学者和机构都从不同的视角和立场出发，阐述各自对“多元文化”的见解[1]。就目前而言，随着人们对多元文化研究的深入，现代多元文化具备给予各民族政治、经济、社会、文化等平等权的多重内涵，其中得到学术界普遍认可的“多元文化”，其内涵包含各族群平等享有“文化认同权、社会公平权以及经济受益需求。”[2] 　　如上所述，现在的“多元文化”在强调各种不同文化存在的合理性和其价值的不可替代性的同时，还着力倡导保持各种文化特色，崇尚价值多元与相对[3]，而这都和多元文化自身所具备的特点有着密切关联。通过对其构成要素的分析，可以看出“多元文化”具有多样性、平等性、交往性、共同性的特点。 　　二、多元文化对青少年成长带来的负面影响 　　随着社会转型期下中国社会多元文化格局的出现，价值取向多样化已是不争的事实，面对享乐主义价值观、个人主义价值观等纷杂多样的价值取向对社会主流意识形态产生冲击，正处于身体形态改变、求知欲望强烈、自我意识觉醒、思想动荡等时期的青少年，极易引发青少年价值取向的偏失，在给青少年更更多接触异源文化，开阔视野，博闻强识的同时，也给青少年的道德成长带来了负面影响。[4]如，书本知识与社会现实不符引发青少年的道德困惑；享乐主义等多种文化和价值观不断涌入和渗透影响青少年健康而积极向上的价值观的形成；严重还可能造成青少年道德人格的缺失和异化。 　　三、新时期青少年道德教育的思考 　　由于青少年道德认知和判断能力尚不成熟，在多元文化时代，他们会感受到比成人更多的道德困惑，也更容易出现种种道德失范。事实上，现代青少年中的种种非道德行为，更多地表现为一种道德上的无知，缺乏在复杂的社会现实面前的道德选择能力以及理性和基本道德信念为基础的道德精神。因而，在多元文化时代，加强青少年道德选择能力的培养已显得十分必要。 　　（一）重视青少年家庭德育的启蒙引导作用 　　从人们道德意识和价值观念的发展过程来看，青少年早期的价值和道德标准主要来自父母。家长的教育观念和方式要科学，家长不能一味溺爱子女，应该培养孩子的责任感，把道德品质的培养贯穿于青少年的日常生活中。 　　首先，父母的言行举止对子女起着潜移默化和言传身教作用，家长的兴趣爱好，品性修养，言行举止等都会成为他们注意的中心，也就构成了无意识示范和暗示的家庭氛围。因此家长要从自我的道德培养抓起，优化自身的道德人格形象，为青少年树立正确的榜样。 　　其次，要努力营造健康的家庭道德环境。实践证明，家风好的家庭，子女往往身心健康，容易成才。良好的家风应是民主的、开放的，家长发扬民主，和子女平等相处，尊重子女意见，孩子们就会产生乐观的态度和积极向上的人格理想，个性和聪明才智将会得到充分的发挥；反之，会产生压抑心理，严重的还会导致心理疾病。 　　（二）科学提高学校德育的实效性 　　多元文化对我国学校德育提出了严峻的挑战，所以我国学校德育必须适应时代的潮流，进行根本性的变革。 　　1.将教会学生选择作为德育的目标。学校德育不仅要教给学生道德知识，更重要的是发展学生明辨是非的道德判断、道德推理等理性能力。只有从教学生选择的角度教，教会学生选择，教师才能使学生明确自身的道德责任，强化学生自身的道德主体意识，才能有效引导学生进行德性的自我锤炼。 　　2.德育过程需要尊重与宽容。德育过程中教师需要对学生进行严格要求，但这并不意味着德育不容许学生道德选择和发展的多样性。尊重与宽容应是教师在德育过程中坚持的基本原则，即对人性的呵护，尊重与宽容体现了学校德育的理性能力，有助于教师走进学生丰富的内心世界，更有助于师生寻找到相互理解和信任的基点。 　　3.尊重道德传统，避免道德偏见。要使道德传统转化为符合时代要求、契合时代精神的伦理思维框架，避免固着于“传统传承”