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多元智能型大学英语课堂新体验 　　摘 要：长期以来，教师和学生就如何“教”与“学”在认识上都存在误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练现象较为严重。本文主要探讨在大学英语教学中，多元智能型的课堂中的多样化的教学策略和教学手段，能够调动学生进行多种智能活动，借助多元智能的丰富活动形式来激发学生的英语兴趣。 　　关键词：多元智能 行动研究 新型的教学模式 新体验 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02 　　一、引言 　　大学英语教学受到传统智能理论的影响，教师在教学中鲜有注重开发学生的多种智能，教学多“以教师为中心”，普遍存在着“费时低效”问题。教师很少按学生特点为其精心设计、组织和开展教学活动，课堂教学往往是让学生先接受语音、词汇、语法、机械朗读、习题训练等灌输，教学形式比较呆板、缺乏新意，严重遏制了学习者对语言学习的好奇心和热情，学生因没有机会发挥自己的潜能而失去宝贵的学习兴趣，因此离《大学英语课程教学要求》中所要求要达到的相聚甚远。 　　2007年教育部在修订和完善后的《大学英语课程教学要求》中明确规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，多元智能型大学英语课堂积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　二、多元智能理论与行动研究 　　“多元智能理论”（Theory of Multiple intelligences）由美国霍华德?加德纳教授提出。他认为：人的智能是多元的，由多种“智能中心”组成，即语言文字智能、逻辑数学智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能。依据多元智能理论，学生的智能表现在不同的方面。学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。因此，教师不应关注“你的智能有多高”，而应关注“你的智能类型是什么”。 　　行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源，并探索新的教学思路或手段来解决问题，进一步提升教学的课堂质量。行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力（王蔷，2002），从而进一步提高教学效果。 　　三、新型教学模式的教学过程 　　在对西安工业大学的大学英语教学的调查中发现：传统的以教师为中心的权威课堂教学已经逐渐被以学生为中心的教学方式取代。以教师为主体和学生自助发展要和谐地统一在一起，结果使学生主体自主活动有所缺失；部分学生在课堂中学习效率不高；课堂教学缺少活力，缺乏应有的生活意义和生命价值；选择的课堂教学方式不利于培养学生的创造性，教学设计和教学模式中师生互动和生生互动还未得到高度重视。而大学英语在传统的应试教育下存在所占课时多，教学内容以考试为本；强调终结性评价；聋哑英语现象突出等特点，教师已重视教学中存在的问题，积极采取各种措施进行教学改革，各种以学生为本的教学法也应运而生，积极推进了我校的大学英语教学，尤其是针对激发90后学生的学习兴趣教师可谓绞尽脑汁，百花齐放。他们以不同的方式强调满足不同学生的不同兴趣和需要，积极地推进了我国大学英语教学，但是学生的积极性仍有待激发。 　　“90后”的学生好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。然而，“90后”的学生基本都是独生子女，普遍会有懒惰的习惯，不同的学生程度不同，比如：上课不动笔，不交作业，还有部分学生经常迟到，且屡教不改。“90后”的学生散漫成性，稍微有点头痛脑热便不上课，上课听讲取决于心情。同时，“90后”的孩子承受不了打击，容易受到伤害。因此，针对“90后学生的特点，如果教师再不转变教学理念和方式，很难满足学生的需求和激发学生学习的兴趣。 　　通过问卷调查，笔者根据教学实验前调查数据全面分析归纳学生的智能类型，综合考虑学生的性别、多元智能倾向、优势智能、学习风格、和兴趣爱好等，通过合理分组，遵循学生主体性、自主性、实用性、合作性、创新性相结合等原则，设计多元化课堂教学活动。 　　在实际教学中笔者通过确立目标→自主学习→合作研究→组织交流→评议小结→巩固测标的教学环节实现知识的传授；并在授课过程中要创境激趣→启发引导→点拨解惑→捕捉信息→调整训练→反馈达标，从而达成多元智能学习小组的特色：全员参与；学生在学习过程中培养自学寻疑→参与探究→听讲释疑→多向交流→灵活运用→巩固达标的能力；笔者