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多种教学法在医药基础课程中探索与运用 　　摘 要：采用多媒体演示法、角色互换法、PBL教学法和习题实践教学法等多种教学方法与传统教学方法相结合的教学方法，在高职高专医药基础课程理论教学的探索和运用，明显提高了学生学习兴趣，吸引了学生的注意力，改变了学生学习习惯，轻松自如地掌握教学内容，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，这些教学方法的运用改善了教学效果，值得分享和借鉴。 　　关键词：多媒体演示法 角色互换法 PBL教学法 习题实践教学法 医药基础 　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0137-02 　　在国内清华大学、复旦大学等综合性大学以及中国药科大学、沈阳药科大学等专业类院校均开设了药学相关本科专业。而在高职高专院校开设药学专业重点要完全区别于本科教育，主要以培养具有一定专业知识和较强实践技能的复合型和应用型人才为目标的一种教育形式。高职高专学生的理解方式、知识结构、学习习惯、课堂记录等都有别于本科学生，因此，在药学专业课程设置、教学手段、教学方法等均需更深入的研究、探讨和实践。本文以医药基础课程为研究对象，通过多种教学法在课程上的运用和实践，得到了学生的广泛认可和接受，学生的学习兴趣、学习效果、综合实践能力等明显提高，通过教学方法的改革，加强了师生课堂的互动，增进了彼此间的沟通、交流，为学生后续专业课程的学习夯实了基础。 　　1 医药基础课程设置 　　医药基础课程是将本科教材中的人体解剖学、人体生理学、病理学、临床疾病概要和药理学有机结合后形成的，是高职高专医药相关专业开设的一门专业基础课。医药基础课程的设置既是高职高专院校适应社会发展对药学相关专业人才的需要，培养新型药学专业人才的重要举措；也是解决高职高专教育学制短、教学时间有限，基础医学和临床医学学科门类多，课程分设造成学生学习负担过重问题的有效途径[1]。 　　2 医药基础课程教学手段和教学方法探究 　　医药基础课程具有教学内容多、理论性强、学科面广、知识要点多等特点，如只采用传统的以教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式和教学方法，会使学生对学生自学能力降低、培养能力减少，对知识一知半解，如同听天书，使学生失去学习的兴趣，限制了学生思维能力的发展，违背素质教育的要求，教学效果大打折扣。因此，课堂教学上应以注重学生的接受能力、学习效果、实践能力出发，针对人体解剖学、人体生理学、临床疾病以及药理学各个学科的特点分别采用多媒体演示、角色互换、以问题为基础学习互动式教学法和习题实践等各式教学法与传统教学方法相结合的授课方法，提高教学质量，拓宽学生知识面，使学生全面掌握本课程结构体系，培养实用型药学人才。 　　2.1 多媒体演示教学法的运用 　　医药基础课程中的各个章节均是从人体解剖学开始，而人体解剖学是一门研究人体形态和构造的学科，在传统教学中需用大量的挂图、模型以及标本等，在这些用品只是静态的、平面的、单调的[2]。对于当代喜好接受新事物、活泼好动的学生来说难免有些枯燥，容易产生视觉疲劳和厌烦感，采用多媒体演示辅助教学后，通过视频、动画等有声有色地表现教学内容，使得所展示的人体结构变成动态的、立体的、形式多样的，使学生从视觉、听觉等多方面、多方位、多角度、多途径地去感受人体的正常结构，这样既活跃了课堂气氛又降低了教学成本，再加上播放过程中教师的讲解更有利于加强学生的记忆和掌握，也迎合了当代学生的学习习惯，激发了学习兴趣、调动了学生积极的情绪，吸引了学生的注意力。但是毕竟是药学专业的学生，人体解剖学部分只作为了解和熟悉部分，每个章节需要控制时间，最多不超过20分钟。 　　2.2 角色互换教学法的运用 　　角色互换就是“师”“生”相互变换，即主体客体变换[3]。这种变换就是让学生做一次教师，包括课件的制作，知识的讲解，教师的点评和学生的互评。例如人体生理学部分中白细胞的功能包括中性粒细胞、嗜碱性粒细胞、嗜酸性粒细胞、单核细胞和淋巴细胞5个部分，传统教学法教师按照教材的内容机械地传授，学生不喜欢听，教学效果差。现在的学生思想活跃、富于开拓、勇于挑战、善于表现、喜欢尝试，因此必须进行教学改革，针对这部分内容，首先将学生分成5组，自读教材10分钟，分组讨论10分钟后，每组选派一名同学在黑板上制作一页幻灯片，再选派一名同学根据幻灯片内容进行讲述。学生的热情明显高涨，积极献计献策，从内容的提取，文字的归纳到图片的插入、表格的对比，将一张幻灯片制作足以与教师媲美，虽然讲解上不太熟练，但是下面的学生都很津津有味的听着、评价着，学生的参与度极高，学生的兴致盎然，课堂气氛活跃，最后由教师对每一组进行点评，整节课很快的完成，展现了很好的教与学的过程，将一节原本有些枯燥、无趣的课程通过学生们自己的理解、消化在伴有学生的授课，既锻炼了学生，