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乘法运算定律复习课教学反思　　本课通过集中辨析的方式，帮助学生梳理了三种乘法运算定律的区别。同时，回归到乘法的意义，帮助学生再次理解乘法分配律的本质含义。分类、快速口答的过程有利于调动学生对题目整体结构及数据的观察、思考，体验简算的乐趣。“非标准的”简算式题的引入，可以启发学生发现隐藏的简算条件。良好的简算意识是当学生面对简算特征不明显的题目时，能发现隐藏的数据特征并选择恰当的计算方法。通过“非标准的”简单式题，进一步提升学生的简算意识和能力。　　本堂复习课体现了以下特点：（1）以生为本，找准了复习的立足点和生长点。课前的测试使教师准确把握了学生的复习起点，清晰了问题所在。在引导学生查漏补缺的基础上，教师将数学思维与数学能力的再提升作为复习的生长点，让复习课真正起到了“温故而知新”的效果。（2）创新形式，改变课堂面貌，激发学习兴趣。通过自主出题、互相解决、交流评价的方式，改变了教师出题，学生答题的一贯形式，使复习课（尤其是计算类复习课）不再枯燥，也激发了学生的学习兴趣。（3）用好“变式”，提高学生简算意识。教师有意识地引入“非标准的”简算试题，破除了学生的思维定势，真正提高了学生的简算意识和能力。　　本课通过集中辨析的方式，帮助学生梳理了三种乘法运算定律的区别。同时，回归到乘法的意义，帮助学生再次理解乘法分配律的本质含义。分类、快速口答的过程有利于调动学生对题目整体结构及数据的观察、思考，体验简算的乐趣。“非标准的”简算式题的引入，可以启发学生发现隐藏的简算条件。良好的简算意识是当学生面对简算特征不明显的题目时，能发现隐藏的数据特征并选择恰当的计算方法。通过“非标准的”简单式题，进一步提升学生的简算意识和能力。　　本堂复习课体现了以下特点：（1）以生为本，找准了复习的立足点和生长点。课前的测试使教师准确把握了学生的复习起点，清晰了问题所在。在引导学生查漏补缺的基础上，教师将数学思维与数学能力的再提升作为复习的生长点，让复习课真正起到了“温故而知新”的效果。（2）创新形式，改变课堂面貌，激发学习兴趣。通过自主出题、互相解决、交流评价的方式，改变了教师出题，学生答题的一贯形式，使复习课（尤其是计算类复习课）不再枯燥，也激发了学生的学习兴趣。（3）用好“变式”，提高学生简算意识。教师有意识地引入“非标准的”简算试题，破除了学生的思维定势，真正提高了学生的简算意识和能力。　　本课通过集中辨析的方式，帮助学生梳理了三种乘法运算定律的区别。同时，回归到乘法的意义，帮助学生再次理解乘法分配律的本质含义。分类、快速口答的过程有利于调动学生对题目整体结构及数据的观察、思考，体验简算的乐趣。“非标准的”简算式题的引入，可以启发学生发现隐藏的简算条件。良好的简算意识是当学生面对简算特征不明显的题目时，能发现隐藏的数据特征并选择恰当的计算方法。通过“非标准的”简单式题，进一步提升学生的简算意识和能力。　　本堂复习课体现了以下特点：（1）以生为本，找准了复习的立足点和生长点。课前的测试使教师准确把握了学生的复习起点，清晰了问题所在。在引导学生查漏补缺的基础上，教师将数学思维与数学能力的再提升作为复习的生长点，让复习课真正起到了“温故而知新”的效果。（2）创新形式，改变课堂面貌，激发学习兴趣。通过自主出题、互相解决、交流评价的方式，改变了教师出题，学生答题的一贯形式，使复习课（尤其是计算类复习课）不再枯燥，也激发了学生的学习兴趣。（3）用好“变式”，提高学生简算意识。教师有意识地引入“非标准的”简算试题，破除了学生的思维定势，真正提高了学生的简算意识和能力。