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学情教学反思出发点与归宿点 　　摘 要：立足“学情”的教学反思，并且“思”而后“行”，才能真正形成有效教学的智慧与行动. 本文拟就教学反思如何围绕学情作一详尽探讨，以求教于诸同行. 　　关键词：数学课堂；学情；教学反思；出发点 　　现如今，相当多的教师立足自己的教学行为反思教学，于是课堂引用的教学资源越来越丰富，教学课件设计越来越“华丽”，于是“重教辅轻文本、喧宾夺主”的课堂越来越多. 教学反思并没有带来教学质量的提高，尤其是高中数学教学中，问题比较突出. 问题出在哪里？因为这些教师忘记了学习的主体――学生，也忘记了学生的知识实际和学习能力的实际，也就是说，教学反思没有从“学情”出发，也没有指向“学情”. 立足“学情”的教学反思，并且“思”而后“行”，才能真正形成有效教学的智慧与行动. 那么，如何立足学情进行教学反思呢？ 　　■反思教学内容，讲求普适性与针对性 　　教学实践告诉我们，教学内容的选择是有效教学的关键，选择怎样的课堂教学内容，应当根据课时教学目标而定，而课时目标的确定，既要依据在研究文本材料的基础上明确的知识要点，又要依据学生的知识基础与学习能力以及学习心理特点. 　　案例1：基本不等式的证明的情境引入 　　教师拿出自己带来的两臂不等的天平，请两位学生到讲台上用该天平称讲台上的粉笔盒的质量，记下第一次的称量结果，交换粉笔盒与砝码的位置后再进行第二次称量. 问题：我们能