中学物理优秀获奖论文在物理教学中渗透信息技术.docx

中学物理优秀获奖论文在物理教学中渗透信息技术　　中学物理优秀获奖论文在物理教学中渗透信息技术　　摘要：随着课程改革与课程整合的不断深入，现有的课程都比较完善了，传统的物理教学模式在处理物理实验上出现了比较严重的“瓶颈”。因此在物理教学中渗透信息技术，能使难以展现的物理现象变得直观明了，能使传统的物理实验更加形象生动，使得学生更容易从现象中得到相应的物理规律，掌握物理知识变得简单而扎实。本文就在物理教学中渗透信息技术从而达到激发学生的学习兴趣，发挥学生的探究能力，突破教学的重难点，丰富教材的延伸性做了一些探究和尝试。　　关键词：物理教学；渗透；信息技术　　初中物理是一门以观察和实验为基础的学科，《全日制义务教育物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”[1]信息技术可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等技术，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实、更具有吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将生活中的许多情景融于教学课堂中，将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。　　一、 创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，渗透信息技术，利用多媒体教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在初中物理教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情境，使学生犹如身临其境，更加真切地了解物理现象，激发学生的学习兴趣，由被动接受知识变为主动学习知识。　　例如在讲授初二物理《重力》这一节时，可以利用录像资料播放杨利伟遨游太空的生活片断来引入新课，学生会被太空中美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引，再由教师结合其他生活中的例子指导学生得出“重力”的相关知识。这样提高了课堂教学的趣味性、生动性，激发了学生的学习兴趣，有利于把学生的注意力吸引到教学内容上来，既活跃课堂气氛，又拓宽学生视野，同时启发学生的思维，给学生留下难以磨灭的印象。　　二、创建虚拟的实验室，发挥学生的探究能力。　　传统的物理实验室，一方面受诸多实验室规章制度的制约，另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现相悖的情况，极大地限制了学生自主探究能力的发挥，掩盖了学生发现问题的能力，使学生按部就班地被动接受知识。[2]渗透信息技术创建虚拟的实验室，为学生提供全方位的、开放性的操作环境，让学生能按照自己的想法去探究物理实验和规律，既能充分发挥学生的自主探究能力，又能让学生在虚拟实验室中获得真实体验。　　例如，在传统的电学实验课中，老师通常会强调：电流表、电压表接线柱不能接反，不能超过量程，不允许电源短路等。这在无意中扼杀了学生的创造性思维，而运用信息技术创建虚拟的实验室，倡导学生自主探究实验，模拟真实的实验操作。接线、通电、指示、读数等都如同进行实际操作一样，学生可以根据自己的需要随意组合实验器材，如果组装过程出现错误，会显示错误操作的后果。既保护了仪器又培养了学生的探究能力，并把很多传统实验做不到的效果再现，从而引导学生正确操作物理实验，培养学生的实践能力和创新能力。　　三、进行形象的实验模拟，突破教学的重难点。　　中学物理优秀获奖论文在物理教学中渗透信息技术　　摘要：随着课程改革与课程整合的不断深入，现有的课程都比较完善了，传统的物理教学模式在处理物理实验上出现了比较严重的“瓶颈”。因此在物理教学中渗透信息技术，能使难以展现的物理现象变得直观明了，能使传统的物理实验更加形象生动，使得学生更容易从现象中得到相应的物理规律，掌握物理知识变得简单而扎实。本文就在物理教学中渗透信息技术从而达到激发学生的学习兴趣，发挥学生的探究能力，突破教学的重难点，丰富教材的延伸性做了一些探究和尝试。　　关键词：物理教学；渗透；信息技术　　初中物理是一门以观察和实验为基础的学科，《全日制义务教育物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”[1]信息技术可以利用计算机技术集