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交给学生问题，还给学生权利　　交给学生问题　还给学生权利　　　　　　　　──兼谈“认识钟表”的教学　　湖北省老河口市教学研究室米　　长　林　　“思维是从惊讶和问题开始的”，这是亚里士多德讲过的一句深刻而又朴实的话。他提醒我们，学生的学习活动、创新想法往往来自于对问题的好奇心和兴趣。课堂教学改革一线的数学教师必须坚决摒弃以往“教师教学生学”和“牵着学生走”的路子，用儿童喜闻乐见的问题唤起探索学习的欲望。把待解决的数学问题留给学生，把探究的主动权归还给学生。　　一、让学生发现数学问题　　数学问题的呈现方式是多种多样的，一般来说，发生在学生身边的数学问题最容易引起关注。可是，生活中的数学问题并没有明显的“标志”。靠的是我们去捕捉去发现。对于小学生，尤其是低年级学生来说，在不少情况下还需要教师去引导发现。我在新课标一年级教材“认识钟表”的课始是这样设计的：首先，请小朋友告诉大家自己是几点钟起床、几点钟上学的？接着问：你是怎么知道的？你认识钟表上的时间吗？钟表面上有一些什么？几个导问把学生天天要打交道的时间问题引进了课堂。霎时，学生兴趣盎然，争先恐后积极发言。　　用学生周围的数学素材做引子，诱发他们对问题的关注与探索，能有效地激发学生的学习兴趣。久而久之，对学生从数学角度观察身边事物的习惯形成和学生数学意识乃至数学思维的发展有很好的效果。　　二、让学生探究数学内涵　　新课程标准要求我们改变学生单一的接受性学习方式，开展有效的接受与体验、探究、发现相结合的学习方式。教师在课堂如何通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经验和经历，是教师面临的新课题。我认为，关键在于教师要有让学生亲自参与到问题探索之中，依靠学生自己的实践与智慧解决问题的胆识。要敢于把问题抛给学生，将学生推到解决问题的最前沿，使他们成为真正的学习主人，成为真正的数学问题的发现者、探索者、数学知识的获得者。“认识钟表”一课，当学生初步认识钟面上有时针、分针和数字后，我没有按照教材编排去教学，而是首先让学生用自带的钟面学具拨出他们自己早上到校、下午上课、晚上休息等时刻，并且要求学生，每拨出一个时刻都要在合作学习小组内交流，让其他小朋友评价和矫正，使全体同学在动手拨钟的实践过程中认识整点、半点，在与其他同学的评价中学习合理安排自己一天的作息时间。有些学生不仅能正确拨出整时、半时，还能正确认识和拨出时、分、秒，少数学生甚至能够纠正其他小朋友拨针方向（顺时针方向拨针）方面出现的问题，一课时完成了近两课时的学习内容。　　三、让学生掌握数学规律　　让学生参与探究数学问题的过程新课标有明确的要求，其重要性毋庸置疑，但是，圆满的学习，不仅仅是为了获得对学习过程的体验，还包括获得正确的认识和对数学内在规律的发现与把握。前面已经谈过，我安排了让学生自己探索“认识钟面”的环节，但本课时要达到的主要知识目标和教学重点是认识整时，为此，在学生自己探索环节结束后，教师先诱导学生看课本中的小明是怎样安排自己一天的作息时间的，然后问小朋友们：“你从小明为自己安排的一天作息时间中发现了什么？你是怎么想的？”有的学生讲，都是整时（点）；有的讲，分针指向12，时针指向几就是几时；有的讲，小明一天作息时间是7时起床，8时……，我们也要安排好自己的作息时间。至此，在教师适时的点拨下，学生通过自己的观察，发现了整时在钟面上的表示规律，圆满结束了本节课的教学。　　　　交给学生问题　还给学生权利　　　　　　　　──兼谈“认识钟表”的教学　　湖北省老河口市教学研究室米　　长　林　　“思维是从惊讶和问题开始的”，这是亚里士多德讲过的一句深刻而又朴实的话。他提醒我们，学生的学习活动、创新想法往往来自于对问题的好奇心和兴趣。课堂教学改革一线的数学教师必须坚决摒弃以往“教师教学生学”和“牵着学生走”的路子，用儿童喜闻乐见的问题唤起探索学习的欲望。把待解决的数学问题留给学生，把探究的主动权归还给学生。　　一、让学生发现数学问题　　数学问题的呈现方式是多种多样的，一般来说，发生在学生身边的数学问题最容易引起关注。可是，生活中的数学问题并没有明显的“标志”。靠的是我们去捕捉去发现。对于小学生，尤其是低年级学生来说，在不少情况下还需要教师去引导发现。我在新课标一年级教材“认识钟表”的课始是这样设计的：首先，请小朋友告诉大家自己是几点钟起床、几点钟上学的？接着问：你是怎么知道的？你认识钟表上的时间吗？钟表面上有一些什么？几个导问把学生天天要打交道的时间问题引进了课堂。霎时，学生兴趣盎然，争先恐后积极发言。　　用学生周围的数学素材做引子，诱发他们对问题的关注与探索，能有效地激发学生的学习兴趣。久而久之，对学生从数学角度观察身边事物的习惯形成和学生数学意识乃至数学思维的发展有