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多元化教学模式在程序设计实践类课程实践 　　摘 要：针对学生程序设计课程实践动手能力不足，知识构成和能力构成不完善的教学实际，分析独立学院应用型人才培养教学目标具有多元化特征，从“教学目标、课时计划、授课教师、教学内容、教学方法、考核方式”等方面，运用多元化思想，逐渐形成实践类课程的多元化教学模式。实践证明，多元化教学模式的应用活跃了课堂气氛，激发了学生学习的积极性和主动性，真正提高了学生的编程能力和创新能力，取得了非常显著的教学效果。 　　关键词：程序设计 实践教学 多元化 形成性考核 　　中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0120-02 　　程序设计开发实践是软件开发行业人才必须掌握的专业技术课程，是计算机专业教育中培养学生构建程序分析设计的思维能力，提高学生实际动手能力的重要一环[1～3]。结合独立学院学生的特点，应用传统大学的教育方式发现存在一些问题。 　　第一，大多学生对代码只会单纯“仿写”，独立编程能力较为薄弱。目前实验实践教学中授课教师习惯于讲解代码，学生按照教师教授的代码进行仿写，整个教学过程中缺少对案例的分析、设计与实现的动态过程，学生编写代码具有很强的依赖性，缺乏独立编程能力。 　　第二，实践项目单一，学生对编程案例不感兴趣，经常是谈“程”色变。目前教学的项目数量较少，仅能传授知识，实用价值不高，学生很少有思维火花的碰撞，学习过程枯燥，课堂气氛沉闷，学习效果不好[4]。 　　第三，单一的“终结性”考核缺乏有效的实时监控，导致学生有“应付交差”的思想。“终结性”考核要求学生在课程结束或教学单元结束时完成一个项目或案例的设计，最终根据完成情况进行考核[5-6]。这种考核方法不利于对学生的学习进行及时的检查和督促，不能客观的对学生的学习效果进行评价，导致许多学生在平时“滥竽充数”，在课程结束时“应付了事”，最终教学效果和质量不高。 　　针对上述问题，从实际教学经验出发，在《C语言程序设计》《C++程序设计》和《Java程序设计》课程运用多元化思想进行教学。所谓“多元化”，本质上是因材施教和因情施教两个方面的融合。因材施教方面是尊重学习个体的差别，认知能力、理解能力，采用不同的教学内容和方式教学；因情施教是指教师关心每位学生，体现在非智力因素上，首先建立老师和学生的信任，在课程实践的过程中逐渐渗透并培养学生克服困难、激发兴趣、培养自信，让学生在情感上接受实践课中的技术活动。 　　运用“多元化”思想进行程序设计实践类课程的教学，通过几年的积累，抽象多门课程提炼共性，逐渐形成了多元化教学模式。这种模式既重视学生理解能力等智力因素的培养，同时也注重了培养学生职业素养等非智力因素和品质。 　　1 多元化教学模式的培养计划 　　在执行教学培养计划的时候，根据独立学院的多元化培养目标制定程序设计实践课程的培养计划，从教学目标、课时计划和师资队伍三方面形成多元化教学模式。 　　1.1 教学目标多元化 　　为贯彻学院多元化的人才培养模式，制订了多元化的程序实践课程教学目标，即基本实验（基础层）、设计型实验（中间层）、创新型实验（扩展层）和课程设计（核心层）。 　　基础层：即基础实验，对基本语法知识练习。 　　中间层：即设计型实验，通过简单的设计题目，培养学生程序设计的能力。 　　扩展层：即创新型实验，在前两者的基础之上，培养学生的创新、应用能力，为学生参加程序设计类大赛和考取相关的计算机等级证书打下坚实的基础。 　　核心层：即课程设计，进行应用程序设计，完成需求分析、概要设计、详细设计、代码设计、测试等过程，通过训练学习并理解软件工程基础理论与应用。 　　1.2 课时计划多元化 　　由于课程教学目标的多元化要求，因此需要一定数量的课时来支持并实现。根据课程教学目标多元化的要求，采取了课内与课外相结合的培养策略。常规课程教学主要用于课程知识与课程试验教学，即实现基础层和中间层的教学；计划外学时主要用于阶段性测试和强化训练，即扩展层和核心层的教学。课时计划多元化的目的在于在课时计划编排过程中，不仅考虑到课程培养目标的要求，也考虑到了学生从课程学习到从业实战的连贯性。 　　1.3 师资队伍多元化 　　多元化的学生培养本质上要求多元化的师资。突破单一教学型师资类型，建设“双师型”师资，派遣优秀教师进入企业，通过参与实际项目提升教学，掌握实际企业环境对技术的标准和要求；另外，按照适当学时比例聘请企业优秀工程师讲解实践类课程，开阔学生视野，在IT领域掌握具有前瞻性的技术，从而提高就业竞争能力。 　　2 多元化教学模式的实施计划 　　在实践课程进行教学过程中，从教学方法、教学内容和考核标准方面进行多元化模式的实施。 　　2.1 教学方法多元化 　　在教学过程中基于三元化一主线式教学方法，