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提高中国古代史课程教学有效性对策研究 　　[摘 要]提高历史专业中国古代史课程教学有效性的主要途径有：在教学内容上，强调“社会需要”的准则和“社会变革”的主线。在教学理念上，坚持“深入、有效、及时、科学、示范”的原则。在教学方法上：注意多种教学方法有机结合，重点引入“专题式”“探究式”教学，并合理，科学运用多媒体教学手段，建设特色教辅资料.结合乡土史教学，彰显地域特色；结合科研，因校制宜建设教辅资料。 　　[关键词]中国古代史；课程教学；有效性；对策 　　社会的需要与社会的变革，对高校历史专业课程教学改革提出了新的要求，学科教学的有效性被赋予了新的含义。现今高校历史教学中依然存在许多低效甚至负效的现象。教师教学中的一些旧观念、旧手段、旧方法在很大程度上影响着历史课堂教学的效果。正因为如此，学生学习的主动性被严重挫伤，思考问题、解决问题的能力和创造潜能也受到严重压制。而在改革传统课堂、更新教学方法的过程中，一些学校和教师又盲目地追求课堂形式的创新，忽视了培养目标，同样不利于学生的进步和发展。 　　本文以有效教学理论为基础，依据高校历史专业“中国古代史”等课程教学内容和学科特点，结合实际课例，提出提高教学效率的多种策略，从而有效落实以“社会需要”为圭臬的教改目标，进一步丰富有效教学的理论内容与实践经验，为高校历史老师的教学提供一定的借鉴。 　　一、在教学内容上，以“社会”为座标，改革以住陈旧的课程内容体系，选择与构建新的课程主线与体系，编写新的讲义 　　传统史学所形成的中古史主线和体系是在“以史为鉴”并提供政治与道德借鉴功能的理念下构建的，对建国后高校《中国古代史》课程主线和体系的设置产生了深远的影响。但当今社会的发展和对民生问题的关注呼吁以社会变革为中心重建中国古代史的理论框架，这也是《中国古代史》课程主线与体系得以重构的基本前提。 　　根据以“社会需要”来确定课程教学内容的原则与要求，重新撰写《中国古代史》讲义，构建“社会变革”为中心来的课程主线与内容体系：以“民”的演变为主线，“民”在中国古代经历了从先秦依存于部族到汉唐出现“豪民”，唐宋以来崛起“富民”，近代以来逐渐形成“市民”的历史进程。中国古代社会从“部族社会”到“豪民社会”，再到“富民社会”，并走向“市民社会”的演进过程。 　　二、在教学方法上，以“社会”为座标，实施教学方法，手段改革 　　1.开展“专题式”和“探究式”教学。 　　结合国家级与省级科研项目，在课堂教学中加强“专题式”与“探究式”教学，并注意两种教学方式的有机结合。课题组成员近五年来结合国家级与省级课题的研究，在课堂教学中及时反映其研究成果，扩展了学生的知识视野，培养了学生的学术研究能力。探讨了包括《中国古代史》课程在内的历史专业“专题式”与“探究式”教学，探究式教学法符合高等教育教学原则对创新型人才培养提出的要求。而高校历史教学的特点和优势，更突出了使用探究式教学法的必要性和重要性。高校历史教师应尽量通过激趣置疑、自学探究，解疑导拨、合作探究，综合发展、实践探究等方式和途径进行历史教学活动。 　　2.采用多媒体教学手段。 　　将多媒体技术运用于《中国古代史》教学，科学设计，精细制作了本课程完整的多媒体系列课件，有效地用于课堂教学。注意防止排斥论与万能论的倾向，发挥多媒体手段与传统教学方法和手段的功能相补、替代与延伸的作用。这些作用的发挥我们遵循了“适度”的原则，即有所为，也有所不为；将多媒体作为教学手段与知识传授主体严格区分开来，分清主次；所选择实物内容要具有典型性，不要详细罗列；文字内容主要为教学内容的框架，不要过于累赘。根据这些理论原则，我们制作了全部课程的教学课件，将之运用到课堂教学，增强了课堂教学的直观性。 　　3.更新课程考核办法。 　　从全面有效考核学生课程学习效果出发，以《中国古代史》课程为例，考核内容的确定主要有两个依据，一是本课程的教学目标，二是根据时代的需要而对课程主线与体系进行的新的探索与发现。具体考核方式包括平常考核与期末考试，要克服以往操作中的不足，在平常考核中要做到“四要”、“四不要”，即：主题提出要科学，内容把握不要随意；回答内容要有难易，提问讨论不要混为一起；增加小论文考察，鼓励学生要讲求实证与原创，切戒学生不要天马行空与抄袭；老师态度要热情与公正，对学生切记不要刻薄与偏私。期末考试时要求遵循三个“做到”，三个“避免”，即：考试知识点的覆盖做到涉及各章、节、及各类型知识体，避免顾此失彼；所出试题做到难易搭配合理、成绩分布呈正态分布，避免太难或太易；考试重点做到紧扣中国古代史的主线，避免纠缠于琐细而失之于整体，尽量客观反映学生课程学习的真实效果。 　　三、结合乡土史教学，适当增加《中国古代史》课程的地域特色 　　我们结合中国古代史教学，将本地区地区的考古发现、古代著名人