对中职语文异化现象反思.docVIP

PAGE PAGE 1对中职语文异化现象的反思（发表于2014年《广西教育》第6期）摘要：中职语文教改过程中，存在异化现象，主要表现在教材选文和专业机械对接、课堂教学游离文本、滥用信息化教学手段等方面。语文是交际的工具和育人的文化，语文课不能舍弃活跃的语文表达、深刻的情感积淀而奢谈中职特色、学生综合素质和能力的培养。因此中职语文教学应树立语言本位的思想，回归语文本质属性，练语练文，培养学生静心读书、独立思考、提出问题、踊跃发言。关键词：中职语文 异化 本质属性 自2008年教育部修订《中职语文教学大纲》以来，中职语文课堂教学的改革全面展开。各地各校研究者从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面提出了中职语文课堂教学改革的措施，强调中职语文以能力为本位、培养学生综合素质的功能，强调中职语文教学体现职教元素、体现专业特点、与专业职业技能培养接驳、向职业化倾斜的特点。但在具体实施的过程中，中职语文有异化现象。一、表现在教材的改革上。有的实验教材、校本教材在选文时为凸显语文的功用性，重点放在挖掘语文为各专业学科的直接或间接服务性，按照不同的专业特点选编跟本专业直接关联的课文，如动漫专业选文《一位母亲的动漫创业历程》《我的爱慢慢飘过你的网》……；烹饪专业选文《一碗清汤荞麦面》《庖丁解牛》；美术专业选文《谈谈服饰的美》《时尚美容专家与网友探讨中国美女标准》……。于是出现了建筑专业有建筑语文、旅游专业有旅游语文、烹饪专业有烹饪语文……二、课堂教学游离文本。有的语文教师为了增加课堂的趣味性，喜欢抛开文本无度拓展，一会儿对人物进行多元解读，一会儿对课文主题牵强附会的挖掘，如：讲《沁园春·长沙》介绍“毛泽东和三个女人的故事” ，信口开河，跑题，离题，有迎合学生口味之嫌；有的教师自身专业知识不扎实，对语文课的性质和目的认识模糊，讲课中跟着感觉走，出现与其他学科进行大容量链接的现象，如：讲《离太阳最近的树》讨论人和自然的关系，讲《精神的三间小屋》研究人类的精神存在问题；有的教师甚至误读文本、把创新实践变成肤浅的娱乐，把个性化理解为思维的随意散漫，如：课文《哦，香雪》表现了一个在闭塞山村中生活的少女香雪对都市文明的向往，一语文教师以笑话导入：“一光棍博士生，找算命先生算命，算命先生摸骨相面掐算八字后，说:‘你20岁恋爱，25岁结婚，30岁生子，一生富贵平安。’博士生听后大怒:‘我今年35岁，博士，光棍，不曾恋爱。’算命先生沉默几秒后说:‘年轻人，知识改变命运。’”这种主观、随意、戏谑的开场白，完全破坏了文本的诗意和蕴含，破坏了学生的审美体验。三、滥用信息化教学手段，以声、光、影、图的感官冲击替代文本的阅读。随着信息技术使用和推广，很多语文教师不仅教学课件设计越来越精致，而且对技术的运用也越来越娴熟，信息化教学手段的运用，使枯燥的教学内容得以生动直观形象的呈现，更重要的对于中职学生这个厌学群体，确实有刺激感官、吸引眼球、提高课堂参与度、活跃课堂气氛的作用。但信息技术是一把“双刃剑”，用得不好，对语文学习的戕害尤为严重，当语文老师醉心于表面的热闹，把语文课变成了声、光、影的大卖场、多媒体的展示会的时候，课件替代了板书，视像表达替代了语言表达，对视像的感知替代了对语言的感知，预设替代了动态生成，大容量、高密度信息灌输替代了情感的体验和积淀、思维的深化。职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，中职语文从教学目标、教材内容到教学模式都应有别于普高语文，以体现中职特色。同时中职学生有相当部分未达到九年义务教育的语文合格水平，他们对语文学习缺乏兴趣，课堂缺乏活力，教学成效低。中职语文教师从学生的兴趣出发，对教材、课堂讲解、教学手段进行改革，我们可以体会到中职语文教师的煞费苦心，急于改变学生厌学的迫切心情。但中职语文并非“职业”“专业”与“语文”的简单结合，它的本质属性仍是“语文”。叶圣陶说：“口头为语，书面为文。”无论普高语文还是中职语文，以及衍生出来的“建筑语文”“旅游语文”等，无论上课使用什么样的办法、借助什么样的手段、运用什么样的技巧，“语文”的根本宗旨都是正确理解和运用祖国的语言和文字，这不能发生本质改变。因此，防止语文异化现象应成为当今中职语文教师的警悟。树立语言本位的思想。中职语文选择和学生专业较为贴近的内容入教材，对于触发学生学习动机、激发学习兴趣确实有帮助，但切勿忘记语文的本质属性：一个是作为交际的工具；一个是作为育人的文化。语文课不能舍弃活跃的语文表达、深刻的情感积淀而奢谈中职特色、学生综合素质和能力的培养。中职语文课程要具有职教特色，主要还是从语文这个本体上增加职教元素，其一应从中职学生现状出发，加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并藉此来提高他们文化素养。其二从企业实际需要出发，加强口语交际活动、语