学业不良心理问题及补救.pptVIP

6、孤独、抑郁、自杀 7、社会接受性 学业不良学生社会拒绝性高 8、社会技能与行为 与他人交流的适当性差 一、学业不良学生的基本评估 (一)学业不良评估的模式 1、以学习者为中心的评估模式 2、学习者与任务相互作用的评估模式 3、学习者与环境相互作用的评估模式 　　 社会系统　　　　生态平衡 ４、多维与综合的评估模式 第九讲 学业不良学生的评估与补救 早期发展与社会文化背景 (与身体与教育有关的历史) 一般智力水平与基本心理能力 (如智力与各种学习能力测量) 行为表现与人格因素(如自卑) 目前的学业水平因素(优势弱势) (二）学业不良评估的基本内容 阅读 数学 阅读/数学 （一）评估的途径 学习成绩统计和分析 　 学科学习分析 　　课堂观察 　　家庭访问 教师访谈 　 学生自评 　　量表测验 二、评估的途径与基本方法 （二）评估的基本方法 分析法　 因素排除法　 正式与非正式测验法　 观察法　 问卷法　 作品分析法 二、评估的途径与基本方法 （三）评估报告 　合格的评估报告必须包含如下信息： 　　 该学生的基本信息　评估的基本资料　各种测验的结果　各科学业成就能力分析的结论　评估者所持的评估观点及推论　诊断结论　建议 　姓名：林小露 　出生日期：1995年２月 评估日期：2002年１月４日 实足年龄：10岁５个月 就读学校：向阳小学 家庭地址：xxx路xxx号 学业不良评估的报告样例 　父母： 年级： 个案提交者： 个案提交原由： 评估者： 评估日期： 一、评估的基本资料信息 学习成绩现状： 接受教育状况： 出生与身体状况： 学业不良评估的报告样例 　二、各种测验结果 （一）施测项目： 神经学类：脑电波扫描　视觉整体观察　临床观察 心理教育类：韦氏智力量表　知觉速度群测验 （二）非正式测验：－－－－－－ （三）测验结果：－－－－－－ 三、各科学业成就的能力分析的结论 语文能力分析结论－－－－－－ 外语能力分析结论－－－－－－　 学业不良评估的报告样例 四、评估者所持的评估观点及推论 根据－－－－－－，评估者认为：－－－－－－。 五、诊断结论 初步认为－－－－－－。 六、建议 在普通班进行六个月补救，其措施为：－－－－－。 学业不良评估的报告样例 三、学业不良补救 （一）学习动机的激发 1、鼓励激发学习内部动机，适当利 用外部动机。 2、降低自我价值保护的敏感与热情。 3、学会正确归因提高自我功效感。 积极“归因”模式 1、发展未成熟理论 2、认知教学补救理论 A 心理过程失调论 B 信息加工缺陷论 C 享受认知学习论 3、行为直接教导理论 4、神经心理学与基本过程训练理论 （二）学业不良补救理论 1、发展未成熟理论 对发展落后的症状、原因进行研究与分析 进行发展落后的诊断 什么落后补救什么 我的小屋 3、行为直接教导理论 课程分析 行为分析 建立目标 谢谢大家！ * * 学业不良心理问题与补救 沈烈敏 心理与认知科学学院 人类应该将最好的赋予儿童。 ——联合国儿童权利公约(1989) 认知发展-智慧水平与认知能力高低 社会性心理发展-人格健全与心理健康与否 人的心理发展的两个方面 一、学业不良的称谓和分类 五种称谓:学习障碍 学习失能 学习困难 学业不良 差生 原有概念： 学业不良 智力正常，学习效果低下，不能达到教育所规定的及格标准者。 学习失能 　　是一个统称种种障碍群的术语。它表示听、说、读、写，推理或算术诸能力的习得与使用显著困难。这种失能内发于个体，估计是中枢神经系统的功能障碍所致，在人的整个一生中都有可能发生。学习失能也可能伴随其他缺陷状态（如知觉障碍、重度的情绪障碍）或环境影响（文化差异、不充分或不适当的教法的影响）发生，但学习失能不是这些状态或影响的直接结果。 学业不良： 　　可能由中枢神经系统失常以外的各种原因引起，有一般学习问题，存在认知技能方面的缺陷和行为方面的问题，或成绩与潜力间差距较大，随学习年限增长和教育干预，可使他们获得较大程度的改变。 学习失能： 　　可能由中枢神经系统失常引起，有特殊学习问题，存在认知和社会性心理方面的缺陷，或者存在智力与潜力间的差距，教育对他们的干预，只能在一定程度上得到改变，很难说可以根本改变。 整理后概念要素 “绝对学业不良”与“相对学业不良” 绝对学业不良：