交互式教学，让地理课堂“活”起来.docxVIP

交互式教学，让地理课堂“活”起来　　广东省高州市大井一中 庄盛波　　　　随着初中地理新课程改革的不断深入，如何改变传统的初中地理课堂教学的“师→生”单向形式，改变令学生觉得“枯燥无味”的地理课堂，使地理课堂形成多向互动而“活”起来呢？在众多的教学方法中，交互式教学就是其中一种，一种可以使“师←→生”和“生←→生”之间多向互动的教学方法。　　本文就在地理课堂应用交互式教学的作用浅谈几点本人的认识。　　一、有利于激发学生主动学习的欲望　　在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生主动学习的欲望，使其经常处于一种渴求知识的欲望之中。在传统的地理教学过程中，一般是通过教师讲解、分析然后把结果灌输给学生，在此后同样或类似的情景中大多数学生能“复制”结果，这样学生只用到“心”，没有形成真正意义上的学习，久而久之失去学习地理的兴趣。真正的学习是一种心智活动，能开发学生思维能力的。在交互教学过程中，教师通过创设合理情境，把教学生活化、自然化，通过让学生自己体验，或是教师的示范，激发学生主动学习的欲望。如进行七年级下册《日本》教学时，教师可以扮演一位从海外到日本打算投资建厂的外商，让学生扮演招商引资的日本人，说服投资人应该在什么地方投资。在师生辩论、讲解、展示资料等交互中，分析日本各地理要素的关系。这样的精心设计，巧妙安排，既能吊起学生的胃口，吸引学生的注意力，也能激发学生的学习欲望与兴趣。　　二、有助于变“教”为“导”，变“接受”为“自主”　　课堂是师生完成地理教学的主阵地。传统地理课堂教学中，师与生的关系往往只是“传授者”和“接受者”，是单向的。而现代建构主义的学习理论认为，学习是一个积极的建构过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而应该是由学生自己建构知识的过程；同时还强调学习环境是由情境、协作、会话和意义建构的，教师是建构过程中的帮助者、促进者。交互式教学强调在交互程中，学生是课堂教学中的主体，教师只是学生学习活动的参与者、合作者、引导者。所以交互式教学符合现代建构主义的学习理论，可以变“教”为“导”，变“接受”为“自主”，使课堂实现多向互动。　　如学习青藏地区的人口分布时，我提供了一幅青藏地区人口密度分布图和青藏地区与其它三个地区面积及人口占全国的百分比对比表格，然后启发学生：“以往都是老师根据资料和图表提出问题让你们回答，今天你们来做小老师，仔细阅读图表，提出其中所隐藏的地理问题，让老师和其他同学解答，我们比一比看看谁-最爱动脑思考来发现问题！老师要奖励善于发现问题积极思考的同学！”。因为这幅图隐藏的地理信息较单一，学生受无关因素影响较小，很快便有同学提出问题“青藏地区人口分布有什么特点？”“青藏地区为什么东部和南部人口多？”“青藏地区为什么比其他地区人口少？”然后老师给每个提出问题的同学一支笔作为奖励，小小的物质奖励更加激励了同学们的主动欲望。　　在该节学完之后，我还给学生出示了一张学习效果自评单：①青藏地区这节内容我学到了什么？②青藏地区这节内容我有什么体会？③我对青藏地区这节内容的学习有何感受？并给出一定的时间让学生思考，然后请学生说说自己的想法。　　在这个过程中，教师不是将如何解决某一个具体问题的过程直接告诉学生，而是主要以监控、示范、质疑、鼓励等交互活动指导学生去发现问题、提出问题，充分发挥教学过程中教师的“导”和学生的“主”，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。　　　　广东省高州市大井一中 庄盛波　　　　随着初中地理新课程改革的不断深入，如何改变传统的初中地理课堂教学的“师→生”单向形式，改变令学生觉得“枯燥无味”的地理课堂，使地理课堂形成多向互动而“活”起来呢？在众多的教学方法中，交互式教学就是其中一种，一种可以使“师←→生”和“生←→生”之间多向互动的教学方法。　　本文就在地理课堂应用交互式教学的作用浅谈几点本人的认识。　　一、有利于激发学生主动学习的欲望　　在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生主动学习的欲望，使其经常处于一种渴求知识的欲望之中。在传统的地理教学过程中，一般是通过教师讲解、分析然后把结果灌输给学生，在此后同样或类似的情景中大多数学生能“复制”结果，这样学生只用到“心”，没有形成真正意义上的学习，久而久之失去学习地理的兴趣。真正的学习是一种心智活动，能开发学生思维能力的。在交互教学过程中，教师通过创设合理情境，把教学生活化、自然化，通过让学生自己体验，或是教师的示范，激发学生主动学习的欲望。如进行七年级下册《日本》教学时，教师可以扮演一位从海外到日本打算投资建厂的外商，让学生扮演招商引资的日本人，说服投资人应该在什么地方投资。在师生辩论、讲解、展示资料等交互中，分析日本各地理要素的关系。这样的精心设计，巧妙安排，既能吊起学生的