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基于表现手法二维设计基础课程教学改革 　　摘要：本文界定了二维设计基础课程的定义和主要内容，针对传统课程教学模式下表现手法的主要问题与弊端，提出了教学改革中对二维设计基础表现手法的创新，主要包括采用二维计算机软件绘图替代传统手绘，适当保留必要的手工制作环节，以及运用数码摄影等多种手段鼓励表现手法的创新。对提高二维设计基础课程的效率，鼓励师生的表现手法创新具有积极的意义。 　　关键词：二维设计基础；平面构成；色彩构成；表现手法 　　二维设计基础，主要包括传统意义上的平面构成和色彩构成两大内容，是普通高等学校设计学门类各专业的设计基础课程之一。二维设计基础这种课程名称的界定，实际上已经突破了以三大构成 为主的设计基础课程教学模式，变较为僵化的构成教学为较为活跃的设计基础教学，以平面范畴内的形态和色彩为教学对象，为设计打基础这一目的性更加明确，从而更好地为后续的设计专业课程打好基础。有关三大构成的在中国设计高等教育中逐步发展到走向僵化的问题，大多数教学工作者已经达成共识，在这里就不展开讨论了。下面主要结合近两年本人的教学实践，探讨二维设计基础的表现手法革新的问题。 　　一　二维设计基础课程概述 　　二维设计基础主要概括了与“三大构成”中“平面构成”和“色彩构成”相关的一些知识。目的在于培养学生对图形的抽象理解与创造能力。通过对点、线、面的宏观与微观范围内的宽泛的理解，并在此基础上解决其在形态、肌理、面积、空间、节奏与韵律等不同方面的关系问题，对不同的抽象元素进行组合与创造，使学生能够较好地认识创造图形的规律，进而研究赋予图形以生命与寓意的各种可能性。在二维设计基础课程的教学中，一方面，老师要讲解图形和色彩的基础理论知识，注意设计基础与设计专业内容的衔接，另一方面，要通过大量的练习，引领学生逐渐建立良好的形式感和色彩感的设计表达方式，感悟二维平面范围内“千变万化”而又“万变不离其宗”　的形式语言规律。由于涉及大量的练习，工具与手法的问题就显得尤其重要。 　　二　传统教学模式下表现手法的弊端 　　（１）表现手法较为单一 　　在传统的设计基础课程的教学模式之下，平面构成和色彩构成的主要表现手法主要就是依靠手绘和手工制作。其中，以手工勾线和平涂的技法为主，要求学生能熟练运用直尺、曲线板、蛇尺（曲线尺）、圆规等工具，用针管笔和小圭笔在白板纸上绘制边缘平滑、涂色均匀的图形，手绘的图形的规整性直接决定了画面的效果。其次，在涉及材料和肌理的内容中，也会让学生尝试运用喷绘、拓印、盐蚀、烟熏、吹墨、拼贴等多种表现手法。但是，这些在整个课程中的比重极小，只是在肌理表现这个小环节中才会重点运用。总体来说，传统的构成教学是建立在大量的手绘作业的基础之上的。 　　（２）超负荷的手绘劳作耗时耗力 　　在数码工具普及以前，学习设计的人一定都有着这样的深刻记忆，那就是用小圭笔沾着墨汁小心翼翼地涂格子直到眼睛酸涩的情景。在传统的平面构成练习环节中，需要经过很多这样的手绘操作来完成如单元形的重复、特异、渐变、聚散等等习作；而在色彩构成练习中，将水粉颜料涂匀以达成均匀平整的色块，成为学生们要解决的关键问题。这种以手绘为主的操作需要耗费大量的时间和精力，一个单元形也许需要涂几百个，才能得到最终的一套画面，看出效果。学生的大量时间和精力被耗费在重复劳动之中，虽然在完成后能体验到一定的成就感，但是大大挤占了用于思考、尝试、比较、鉴别的时间和精力。 　　（３）教师容易产生消极懈怠的情绪 　　在传统的平面构成和色彩构成课程中，由于学生需要花费大量时间来进行手绘制作，教师进行指导的积极性会受到一定影响，常常是将作业要求布置下去之后，就交代学生用大量的课堂时间进行作业的绘制。这样的教学模式提供的信息量显然是十分有限的，很难激发教师的教学热情。 　　三　教学改革中表现手法的创新 　　（１）大量采用二维计算机软件绘图替代传统手绘 　　在二维设计基础课程的改革中，对于大量的构成练习，采用二维计算机软件绘图的手法，替代传统的“填格子”式的手绘方式。例如在“单元形与骨骼”这部分内容中，学生先运用平面软件（如CorelDraw软件）绘制“单元形”的矢量图，然后调节网格或辅助线，再将“单元形”进行复制，最后得到完成的画面效果电子档。同样是完成重复、特异、渐变、聚散等一系列作业，用手绘的方法至少需要一周时间，但用电脑辅助设计，只需要几个小时就能完成。效率的提高，可以节省出大量时间，用于单元形的选择与尝试，学生可以体会到不同单元形的排列所带来的各种的不同效果，这是传统手绘所不敢想想的。 　　（２）适当保留必要的手工制作环节 　　我们无法否认，二维设计基础课程中一些练习，手工制作的方式有时具有无法替代的优势。例如在训练点、线、面的形态与感受时，我们常常会要求学生完成一组“酸、甜、苦、辣”的抽象表现　。这