二年级数学展示课《有余数除法的认识和余数与除法的关系》一课有感.docxVIP

二年级数学展示课《有余数除法的认识和余数与除法的关系》一课有感　　说课 把握核心 以简促学　　------《有余数除法的认识和余数与除法的关系》一课有感　　太湖小学 许英英　　《有余数的除法》原本是人教版实验教材三年级上册的内容，新教材改版后，放在了二年级下册。对于教材的编排也与三年级有些许不同，在我看来更适合学生的思维发展情况：从余数的意义、余数与除数的关系，竖式中各部分的含义，再到试商，最后是关于“至少”和“最多”的解决问题以及利用余数找规律，更贴近生活，但是思维的含量更高，对学生来说也是一种挑战。　　最近因为名师三带到我校活动，我代表学校进行展示。在仔细阅读教学参考和书本之后，将书中的例一余数的意义和例二余数与除数的关系进行了整合，设计了以下内容：　　教学目标：　　1、经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数及有余数除法的意义。　　2、能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。　　3、借助小棒摆正方形的操作，是学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数与除数的关系，理解余数比除数小的道理。　　3、进一步激发学习数学的兴趣。　　教学重点：理解余数及有余数的的除法的含义，是学生感受数学和生活的密切联系。　　教学难点：理解余数要比除数小。　　教学过程：　　一、初步感知有余数除法的含义　　1、复习表内除法的含义　　出示下图：6个梨，每2个摆一盘，可以摆（）盘。　　请摆一摆，并列出除法算式并说一说你是怎么想的？　　2、理解有余数的除法的含义　　（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。　　教师出示：7个梨，每2个摆一盘，摆一摆　　摆一摆，发现了什么情况？　　（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法　　刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？并说说你是怎么想的？　　观察这些算式，跟以前学的除法算式有什么相同的地方，又有什么不同的地方？　　有余数的除法。（板书课题）　　认识余数和读法。　　请完成书本第60页做一做的第一题。　　反馈　　二、探索、发现余数和除数的关系　　1、操作并记录　　出示例二：9根小棒，摆正方形，能摆几个？还剩几根？　　怎样列示？你觉得能摆几个？还剩几根？　　5跟小棒呢？6根呢？7根呢？8根呢？请你把算式写在自己本上。你可以用摆一摆的方法验证，你也可以说理由验证。　　反馈：学生边说边课件出示算式和正方形小棒图。　　那么10根小棒能摆几个正方形？剩余几根？算式？11根？　　2、通过对比发现余数与除数的关系　　请你仔细观察这些算式及算式中的余数，你有什么发现？（余数总是1、2、3这样出现）　　余数总是1、2、3按这样的规律出现，那余数可能是4吗？　　那会不会是5？会是6吗？会是7吗？再大有可能吗？为什么呀？　　余数和谁有关系？　　当除数是4时，余数有可能是？最大是？　　小结：余数肯定比除数（）。除数肯定比余数（）　　3、在游戏中巩固　　做一做：用一堆小棒摆下面的图形，如果有剩余，可能会剩余几根小棒？谁来猜一猜？　　　　　　说课 把握核心 以简促学　　------《有余数除法的认识和余数与除法的关系》一课有感　　太湖小学 许英英　　《有余数的除法》原本是人教版实验教材三年级上册的内容，新教材改版后，放在了二年级下册。对于教材的编排也与三年级有些许不同，在我看来更适合学生的思维发展情况：从余数的意义、余数与除数的关系，竖式中各部分的含义，再到试商，最后是关于“至少”和“最多”的解决问题以及利用余数找规律，更贴近生活，但是思维的含量更高，对学生来说也是一种挑战。　　最近因为名师三带到我校活动，我代表学校进行展示。在仔细阅读教学参考和书本之后，将书中的例一余数的意义和例二余数与除数的关系进行了整合，设计了以下内容：　　教学目标：　　1、经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数及有余数除法的意义。　　2、能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。　　3、借助小棒摆正方形的操作，是学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数与除数的关系，理解余数比除数小的道理。　　3、进一步激发学习数学的兴趣。　　教学重点：理解余数及有余数的的除法的含义，是学生感受数学和生活的密切联系。　　教学难点：理解余数要比除数小。　　教学过程：　　一、初步感知有余数除法的含义　　1、复习表内除法的含义　　出示下图：6个梨，每2个摆一盘，可以摆（）盘。　　请摆一摆，并列出除法算式并说一说你是怎么想的？　　2、理解有余数的除法的含义　　（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。　　教师