关于“时间教学”的深层思考_1.docxVIP

关于“时间教学”的深层思考　　小学阶段关于“时间教学”的内容主要有“认识钟表”、“时、分、秒”、“24时计时法”、“年、月、日”，这些单元分别编排在一年级、二年级和三年级。关于“时间教学”中知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染等问题，我们的思考达到了什么程度?　　时间的教学仅是记忆吗?　　纯粹记住1日=24小时、一年有7个大月4个小月……这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住，但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受1分钟的时间长短。我们的感受准确吗?　　时间的教学仅是了解吗?　　泛泛了解历法的故事，四年一闰、百年不闰、四百年又闰……这些内容的阅读学生可自行完成，但时间教学的提升却是理解历法规定的合理性，敬仰人类的智慧。我们在“时间教学”中提升了学生智慧吗?　　时间的教学仅是教育吗?　　引导背诵“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等名言警句的教育作用不应是外在贴标签的，数学课应通过时间的教学由内而外生成一种文化的因子，这种文化因子又是什么呢?　　究竟在“时间教学”中如何做好知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染，对此，我们应该深入而具体的思考。　　思考一：感受时间长度——掌握数学知识　　我们可明确告诉学生1分钟的时间长度是一种规定，但1分钟的长度学生必须亲自感受，于是教学中有了这样的安排：　　1．学生自我测脉搏，统计1分钟脉搏跳动多少次。　　2．看1分钟动画片，感受1分钟的长度。　　3．同桌之间比赛，看谁1分钟跳绳个数多。　　二年级小学生很难搭准自己的脉搏，结果数出来的脉搏数量离奇得很，有200多，也有30几，此时学生的好奇心已转移到测脉搏上(因为此前学生并未进行过测脉搏活动)。显然，数学课想通过测脉搏感受1分钟是失败的。　　学生一看熟悉的动画片就兴奋了，他们在重温精彩的情节和画面，早已忘记了感受时间，主观偏向中只觉得1分钟时间太短。看1分钟动画片体验也是不妥的。　　再者，1分钟比跳绳，学生之间缺少可比性，有多有少，学生的注意力已转移到了比多少上，并没有静静地感受1分钟时间的长短。　　　　小学阶段关于“时间教学”的内容主要有“认识钟表”、“时、分、秒”、“24时计时法”、“年、月、日”，这些单元分别编排在一年级、二年级和三年级。关于“时间教学”中知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染等问题，我们的思考达到了什么程度?　　时间的教学仅是记忆吗?　　纯粹记住1日=24小时、一年有7个大月4个小月……这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住，但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受1分钟的时间长短。我们的感受准确吗?　　时间的教学仅是了解吗?　　泛泛了解历法的故事，四年一闰、百年不闰、四百年又闰……这些内容的阅读学生可自行完成，但时间教学的提升却是理解历法规定的合理性，敬仰人类的智慧。我们在“时间教学”中提升了学生智慧吗?　　时间的教学仅是教育吗?　　引导背诵“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等名言警句的教育作用不应是外在贴标签的，数学课应通过时间的教学由内而外生成一种文化的因子，这种文化因子又是什么呢?　　究竟在“时间教学”中如何做好知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染，对此，我们应该深入而具体的思考。　　思考一：感受时间长度——掌握数学知识　　我们可明确告诉学生1分钟的时间长度是一种规定，但1分钟的长度学生必须亲自感受，于是教学中有了这样的安排：　　1．学生自我测脉搏，统计1分钟脉搏跳动多少次。　　2．看1分钟动画片，感受1分钟的长度。　　3．同桌之间比赛，看谁1分钟跳绳个数多。　　二年级小学生很难搭准自己的脉搏，结果数出来的脉搏数量离奇得很，有200多，也有30几，此时学生的好奇心已转移到测脉搏上(因为此前学生并未进行过测脉搏活动)。显然，数学课想通过测脉搏感受1分钟是失败的。　　学生一看熟悉的动画片就兴奋了，他们在重温精彩的情节和画面，早已忘记了感受时间，主观偏向中只觉得1分钟时间太短。看1分钟动画片体验也是不妥的。　　再者，1分钟比跳绳，学生之间缺少可比性，有多有少，学生的注意力已转移到了比多少上，并没有静静地感受1分钟时间的长短。　　　　小学阶段关于“时间教学”的内容主要有“认识钟表”、“时、分、秒”、“24时计时法”、“年、月、日”，这些单元分别编排在一年级、二年级和三年级。关于“时间教学”中知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染等问题，我们的思考达到了什么程度?　　时间的教学仅是记忆吗?　　纯粹记住1日=24小时、一年有7个大月4个小月……这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住，但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受1分钟的时间长短。我们的感受准确吗?　　时间的教学仅是了解吗?　　泛泛了解历法的故事，四年一闰、百年不闰、四百年又闰……这些内