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从美术作业看学习习惯的培养(小学美术老师教学论文)　　为一位美术教师，总是希望通过自己辛勤的工作，使孩子们从小培养美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力，可是却在性，花了很多的时间和精力去备课、准备教具、范作，有时候自觉讲课也很是精彩，到了让学生创作的时候却发觉学生没有带工具或带了工具课上没有及时完成到课后却不了了之，使得课堂中一些已经极富趣味性的作品半途而废了。一次两次下来，美术作业在学生眼里成为了可有可无的东西，随着课业负担的加重，更加不再去理会有这么个作业了。　　　　在市属教研活动中，我提出了这一问题，想从其它学校有经验的教师那里得到点启发，没想到一说起美术作业完成的数量及质量，大家的反应竟然都是摇头。原来虽然我们国家的基础教育越来越重视学生的素质教育，音体美学科的地位也有所提高，可是似乎“美术作业也是作业”这个问题仍得不到重视，美术作业无法完成成了美术课堂教学实效性最大的问题。在思考如何解决这个问题，让孩子把完成美术作业变成一种理所当然的习惯的过程中，我越来越体会到美育需要更多的坚持。　　　　一、转变观念　　　　——完成美术作业的过程就是孩子学习习惯培养的过程。　　　　在美术教育过程中，美术作业似乎比别的学科少了一份重视程度，这种态度原本不是来自于孩子本身，更多的是来自家长、来源于社会。不难看出，升学压力是造成这个问题目的主要原因。在我们所能看到的家长中，在孩子不同的成长阶段对孩子艺术培养的看法是不同的，比如：一至三年级的学生家长，不但非常支持孩子完成美术作业，还会千方百计地让孩子去这里那里的培训班学习；而到了四年级以上，就会渐渐由于语、数、英作业的增多让孩子“有选择”地完成作业——实际上就是先完成语、数、英作业，有时间的时候再完成美术作业；到了初中，美术作业就成了调节孩子学习压力的一种游戏，不完成也没关系。久而久之，孩子愿意做的事情变成了一种奖励方式，我们可以称为兴趣使然，而不愿意完成也不会受到责难，不完成作业竟然成为一种“合情合理”的现象了。　　　　这种现象虽然是现今中国教育的较普遍现象，可是美是人类的本能，由于一种暂时的社会现象而让孩子过早地对自己的价值取向和兴趣爱好有所选择，这自然是不应该的。从整个历史来看，美术自古以来就是被人们重视的上层建筑的表现形式之一，而美育无论是东方还是西方从来都被教育家们所重视。　　　　我们所说的美育也称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。席勒在他的《美育书简》中明确提出了德、智、体、美四育的概念：教育“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。”而美育的目的在于“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐”。从这个角度说，美育是一种综合素质的教育，美育的加强与否，也就不仅关系着一个民族的兴衰，亦关系着人类社会的生存质量。　　　　随着社会的不断发展，新世纪对人的基本素质赋予了新的要求，提出教育的任务是让孩子“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”，这为素质教育注入了新的内涵。在国家教育部编写的《素质教育观念学习提要中》说到： 21世纪的一代新人，应在全面发展的基础上，突出做人的基本素质培养，其中对学习能力的培养要求有：“掌握扎实的基础知识和基本技能，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习态度和学习习惯。”从这里可以看到，我们所有的学科都有责任培养孩子良好的学习态度和学习习惯，孩子学习习惯的培养离不开美育。新课程理念下的教育理应将那些学科的“主次”观转变，美术作业不但是作业，还应该是最快乐的作业，最丰富多彩的作业，最能体现创造力的作业！　　　　二、乐于表达与惯于表达　　　　——培养孩子完成美术作业的过程需要孩子自己的坚持。　　　　培养一个好习惯需要一个较长的过程，培养孩子的美术作业习惯更需要孩子自己的坚持。在去年十一月,我校教研组的教师分别请各年级一个班的学生做了一份调查，分别分析出一　　二、三　　四、五　　六、七至九年级四个学段学生情况并进行汇总。根据本次问卷调查发现：第1学段的学生喜欢美术的为100%，第2学段的为98.7%(仅有一个学生说一般)，第3学段的为96.6%，第4学段的仅为88.4%。几乎百分之一百的学生都认为应该完成美术作业，但事实上这些学生的作业完成率平均不到70%，并且年龄越高作业完成率越低。分析其原因，大概有以下几种：　　　　1、重视度不够。虽说现今新课程理念下对素质教育越来越重视了，但是整个社会层面、家庭、甚至由于升学的压力学校及孩子自己不得不倾斜于那些考高中、大学的“有用”学科。并且这种普遍现象在短时间内无解决，也造成美术教师的无奈与尴尬处境。　　　　2、惰性。周围环境的影响毕竟是外因，归根到底学生学习的惰性仍是主要问题。不能完成美