关于小学数学课堂教学应追求语言智慧--小学教学语言艺术.docxVIP

关于小学数学课堂教学应追求语言智慧--小学教学语言艺术　　近日，笔者有幸聆听了浙江省教研室小学部主任方张松老师对几节研讨课的精彩点评。方老师在评课中以全新的理念、生动的案例、风趣的语言围绕 “教师的语言智慧”等小课题对“智慧课堂”这一主题作了有理有据、深入浅出的诠释，为一线教师更有效地开展课堂教学指引了方向。现借此平台将所得与同行共享、交流。　　一、试着追问您的小朋友　　数学是理性的，教师是理性的引导者，不时追问着；同学是理性的学习者，不时追寻着！追问有两种目的：第一种目的是基本的，使同学获得更多的学习信息；第二种目的是引导同学充沛展现自身的思维过程。在教学中，有很多同学似懂非懂，甚至有局部同学是不懂的，这时教师就要充沛发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的同学完全问明白，让那些不懂的同学听明白。甚至有人说过：知识自身并不重要，通过数学教学，让同学追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才是最重要的。　　“平均分”教学片段：　　师：现在有相同的六本笔记本要奖给口算竞赛的前三名，你会怎么分？　　生1：每人2本，这样公平。　　生2：第一名的4本，其他两人，每人1本，以突出第一名。　　生3：我觉得按3，2，1这样分比较合理。　　师：那么请小朋友仔细观察这三种分法，你觉得有什么不同？　　生：数字不同。　　师：哦，你发现数字不同，其他同学还有吗？　　……　　师：刚才同学说的很好，大家理解了吗？　　生（齐答）：理解了！　　交流：在课堂上当一个同学的回答不合教师的心意时，我们不能马上换个同学来回答（直到某个同学回答到点子上为止），或者简单的敷衍同学的回答，甚至采取冷处置。此时，教师应该抓住时机，进行追问：你说数字不同，请你具体说说数字上到底出现了什么样的不同？小朋友就会说，一种分法，每个人一样多，另外两种分得不一样多。这里，教师再追问别的小朋友：大家明白他说的意思了吗？谁再来说说你明白什么了？然后，接小朋友的话揭示平均分的概念，既省时又高效。又如，当小朋友齐答理解同学说的意思时，可以追问：都理解了？同桌互相说一说，或者你理解什么了？谁来说说看。这样的追问打破了以知识传授为唯一目的的课堂评价；这样的追问涌动着生命的活力，同学会感觉到老师是课堂学习的参与者，消除了保守意义上由于师道尊严而导致的师生之间的陌生和隔阂；这样的追问也体现了基于同学有效学习的理念，同学在民主、平等、自由的学习环境中学会了欣赏、倾听与合作。课堂上，教师除了要经常问同学“明白了没有”，更要追问同学“你明白了什么”，使每个同学的思维充沛地暴露，和时了解同学真实的学习状况，以便在第一时间内灵活地调整教学手段。　　二、别忽视赏识您的小朋友　　保守的教师评价语言是以同学掌握知识的情况为核心的，它过分关注结果而忽视学习的过程，忽视同学在学习过程中的情感、态度、个性特点等方面的因素，也忽视同学在学习过程中发生的创新思维，忽视他们的自尊心，有时甚至挫伤了同学的学习积极性。在新课改的理念下，教师的评价正在悄悄地发生着可喜的变化，课堂上开始焕发出人文气息。但是，依然有相当多的教师理解上存在偏差，认为课堂上如不大张旗鼓地对同学进行褒扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不论同学的考虑是否到位，也不论同学的回答是否有可取之处，便盲目地进行褒扬与奖励。甚至片面地认为，只要对同学肯定了，褒扬了，奖励了，同学学习的积极性就调动起来了。事与愿违，不恰当的评价导致同学不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？课堂上，同学回答问题的结果常分成四类：好，一般，不正确，答非所问（方向偏离）。　　方张松老师倡议课堂教学评价原则：中性以上为佳。他还讲到同学接受教育过程受到的伤害中，84％是教师的语言伤害。如：当一个同学回答错误时，其他同学会抢着说，他说得不对！此时，教师不能冷了这个小朋友而问别的小朋友：“他的回答哪里有问题啊？”我们应该此彼兼顾；他表达了自身的想法，你们有什么不同的想法呢？“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤同学的自信心，花费很多时间和精力去苛求同学，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让同学体验胜利的滋味。还有这么一个案例：在一节公开课上，一个平时不太发言的同学竟然在踌躇之下举起了手，教师在惊异的同时，微笑着鼓励她进行口算校对。这是一个学习基础不太好的同学，当她怯怯地报完答案后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点（有个性急的小朋友已经叫出口：“她说错了!”）。认识到自身要成为小朋友们批评的对象，她是那样局促不安。这时，教师没有急于让小朋友们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在小朋友提