关于中学语文高效课堂论文 构建以课内为主、课外为辅的高效阅读法.docxVIP

关于中学语文高效课堂论文 构建以课内为主、课外为辅的高效阅读法　　教学研究文章 构建以课内为主、课外为辅的高效阅读法　　山东省广文中学　翟丽荣　　一、问题的提出　　我校在推进“语文主题学习”的进程中，成功实施了“一主两翼、三线并推”语文教学改革实验。在具体的实验实践中，“主题学习”提供了丰富的阅读材料，营造了全校的书香氤氲氛围，实现了我们语文学科通过大量阅读提升学生的阅读能力和语文素养的学习目标，打破了传统语文教学模式的条条框框，构建了语文高效愉悦的学习型课堂，重建我们语文学习的快乐家园。与此同时，我发现实施容易，落实难。我在实施“主题学习”中注重落实细节，进一步科学指导学生的高效阅读方法并持之以恒的训练，以期达到我们高效阅读的教学目标。经过实践、反思，主要解决以下主要问题。　　1．学生面临丰富的阅读材料，而阅读的时间较少。“一主两翼三线并推”给广文学子提供了丰富的阅读材料，从课内到课外都需要大量的时间阅读，可现实是初二学生的课业负担较重，需要化整为零，抓住细节进行阅读，养成日常的阅读习惯，为学生的终生学习奠基。　　2．学生阅读传统的方法多，而高效的阅读方法少，阅读效率低。学生的阅读方法基于师长的传授和自我的摸索，小学时阅读量较小，且时间充裕，而进入初中后，阅读量的几十倍的增加就需要科学高效的阅读方法。因此，运用快速高效的阅读方法指导和训练学生提高阅读效率，防止学生事倍功半，挫伤阅读的积极性。　　3．学生略读多，精读少，不能及时充分赏析、品味语言，反馈交流展示阅读成果。阅读的方法多种多样，根据文章的特点，或浏览略读或精读美读或分角色读或赏析读点评读等，引导学生在精读略读的有机结合中形成大量积淀。　　4．课内文本讲的多，课外主题材料运用拓展得少。有的老师以课内文本为主，精讲，细讲，用去了较多的课时，占用了主题学习材料学习时间，因此不能将课内文本和主题学习材料有机整合。　　二、解决问题的有效方式方法　　1．重新构建高效阅读体系。构建起把“1+1”（即一单元的课本学习跟进同一主题的一本书的主题学习）作为课内语文课程的阅读，把“100+100”（即课外推动学生阅读“广文学子必读书目100本” 和“广文美文100篇”）作为课外语文课程相得益彰的阅读新体系。每周七节语文课用于课内课程的阅读，以文本课程为主，以主题学习材料为辅，课时按1/3:2/3的比例分配，2节课用于课内文本的学习，3节课用于主题学习材料的学习，2节课用于两者的有机整合。“广文美文100篇”，每月一期，印发到每位师生手中，教师指导学生按月读完。利用隔周中午20分钟的高效阅读，每日课前的5分钟“美文推介”、每周“美文展台”等形式落实美文阅读，通过“广文学子必读书目100本”文学经典大力实施“朝阳读书工程”，学生利用三年时间分阶段读完，加大学校图书馆、班级图书角建设，开设专门的大阅读课，每周一节，每节八十分钟。每天课外挤半小时阅读自己喜欢的书籍，每周写出读书笔记或读后感，每月交流读书心得，“举三反一”，在大量的语言阅读实践中习得语文素养。　　2．授之以渔，把高效速读法落实于教学实践中。根据程汉杰老师的《高效速度阅读法》，我特给学生制定《高效阅读要求与步骤》，用于阅读课和课外阅读的训练中。首先测出自己的阅读速度和阅读效率为基数，一周为一个训练时段，一月一总结、检测提高的程度。　　3．构建高效愉悦的四种典型课型。在探讨高效阅读的过程中，利用两人、四人、八人等不同形式的小组合作学习，摸索出了五种适合学生高效阅读的典型课型。　　第一美文美读型。在主题单元中编者往往选一些散文、诗歌或经典文言文，像这样的文章我们称之为美文。通过精心设计的朗读，如示范读、自由读、指名读、竞赛读等，让学生由字正腔圆的朗读到领会情感、品味意境的朗读，让学生在课堂上充分用声音来传达作品或作者内蕴的丰富细腻的情感。美文美读型课堂，就是让学生通过诗意地朗读，带动对文本的理解和感悟，逐渐走进文学艺术的殿堂，领略中华民族文化的光辉灿烂和博大精深。回归语文课的真实与自然。　　第二预习自学型。对于一篇文章，学生的预习是一种原生态的阅读，阅读的独特性也表现得较突出。运用自我设计问题和老师检测相结合的方法提高学生的阅读效率。如对基础知识就运用试题的形式检验自我的阅读成绩；对于文章内容、作者情感和写作意图、语言特色等要求学生提出质疑问题，既排除课后的问题，又以难倒老师和同学为标准。这样，师生之间、生生之间相互检测、交流的过程就是预习自学效率的落实。　　第三长文短教型。在尝试语文高效课堂的探索中，经常会遇到一些篇幅较长的文章（如小说），针对学生的知识储备和解决问题的能力，长文短教也是一种符合学生学习规律的教学方式。从提高课堂效率的角度出发，长文短教似乎又是改变学生学习行为和学习方式的一条途径。我们以高