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关于《点亮小灯泡》教学的反思和感想　　《点亮小灯泡》是四年级下学期第一章的第二节内容，孩子们对这一节课的内容十分感兴趣，都想请自动手点亮小灯泡。其实点亮很容易，但理解能点亮的原因与条件，并用多种方式点亮，以及会绘制简单的电路图和识别电路图确是学生常常出问题的地方。所以，本节课以两人为一小组的方式进行活动探究，点亮小灯泡，再以四人小组的方式探究点亮小灯泡的方式有多少种？都能点亮的原因？试着绘制电流流过的路径。　　开课前，我引导了学生，如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇；本节引导了学生学生如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇，同时也学会了用一根导线点亮灯泡的方法。学生很快快沉浸在点亮灯泡后的喜悦中，并聪明地按照《科学知识能力训练》3页的图逐一验证。 这里给孩子们留够了时间。　　探究结束后，当我问为什么《科学知识能力训练》3页A图不亮？当时你的手有什么感觉时，同学们很踊跃地举手表示很热，烫手。但为什么不亮却很少的同学再举手了。当我再拿出原来抽考试题，实物图，试着将图中的电池和灯泡连接，让灯泡亮起来， 同学们觉得太简单了，踊跃举手，上台连线。　　被叫到的同学连接后，我说不对，这样不会亮的，不对，这样也不会亮的，同学们嗯？嗯？！起来。　　这时，我问什么情况下才会亮？？很多同学想到了电流流过灯丝，反观自己的连线图，其他同学发现了没有做到这一点。那么怎样才能流过灯丝？学生需要看图说出。　　这是鉴于以往学生总是连接出现问题，所以特别讨论，什么时候灯丝会亮？充分讨论，让学生多说，找出问题，最后学生知道电流通过灯丝才行，怎样做才能让电流通过灯丝？注意观察灯泡的结构，找到两个连接点，必须让电流从灯泡的两个接点一进一出才行。到此，学生对实物连接的方法就比较清楚了。　　 本节李昀昊同学还提出一个问题，如果没有灯泡，通电会不会亮？大家开始议论纷纷，觉得不可能，作为科学，怎样猜想没错，重要地是让学生在一次次猜想中，知道虽然能“想当然”，但只有通过实验的方式验证才行。我找到实验室这样的灯泡后，在第二节课就进行了实验验证，发现是亮的，孩子们又是哗然一片。由此引出玻璃泡究竟有什么作用？课下可以查询，下节课调查的同学来讲一讲。最后当让精彩，孩子讲到了安全问题，防止氧化保护灯丝问题，实在值得表扬。　　 本节教学后，我觉得在问题中学习的确是种好办法，遇到问题，孩子们会一下子变得更加专注，想知道结果。这样因势利导，学生自己研究，能得出正确的结论来，我想他会十分难忘。所以，教学中要注意巧妙地设置问题。　　《点亮小灯泡》是四年级下学期第一章的第二节内容，孩子们对这一节课的内容十分感兴趣，都想请自动手点亮小灯泡。其实点亮很容易，但理解能点亮的原因与条件，并用多种方式点亮，以及会绘制简单的电路图和识别电路图确是学生常常出问题的地方。所以，本节课以两人为一小组的方式进行活动探究，点亮小灯泡，再以四人小组的方式探究点亮小灯泡的方式有多少种？都能点亮的原因？试着绘制电流流过的路径。　　开课前，我引导了学生，如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇；本节引导了学生学生如果点亮小灯泡，需要什么？按照学生说的提供了材料，问学生能亮吗？学生怀疑一根导线不行 ，有同学当场推翻演示，部分人感到惊奇，同时也学会了用一根导线点亮灯泡的方法。学生很快快沉浸在点亮灯泡后的喜悦中，并聪明地按照《科学知识能力训练》3页的图逐一验证。 这里给孩子们留够了时间。　　探究结束后，当我问为什么《科学知识能力训练》3页A图不亮？当时你的手有什么感觉时，同学们很踊跃地举手表示很热，烫手。但为什么不亮却很少的同学再举手了。当我再拿出原来抽考试题，实物图，试着将图中的电池和灯泡连接，让灯泡亮起来， 同学们觉得太简单了，踊跃举手，上台连线。　　被叫到的同学连接后，我说不对，这样不会亮的，不对，这样也不会亮的，同学们嗯？嗯？！起来。　　这时，我问什么情况下才会亮？？很多同学想到了电流流过灯丝，反观自己的连线图，其他同学发现了没有做到这一点。那么怎样才能流过灯丝？学生需要看图说出。　　这是鉴于以往学生总是连接出现问题，所以特别讨论，什么时候灯丝会亮？充分讨论，让学生多说，找出问题，最后学生知道电流通过灯丝才行，怎样做才能让电流通过灯丝？注意观察灯泡的结构，找到两个连接点，必须让电流从灯泡的两个接点一进一出才行。到此，学生对实物连接的方法就比较清楚了。　　 本节李昀昊同学还提出一个问题，如果没有灯泡，通电会不会亮？大家开始议论纷纷，觉得不可能，作为科