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儿童认知发展的测评问题 一些已有的研究结论 （一）儿童的“客体永久图式” 到8个月才能形成。 （二）“三座山问题” 幼儿思维的自我中心性 （三）类包含问题 6岁以下幼儿不能掌握类包含问题 对上述不同结论的解释 （一）客体永久图式 检测指标不同： 搜寻行为（Jean Piaget）、心律变化（Tom Bower） （二）三座山问题 儿童的经验不同： 无相关经验可利用（ Jean Piaget ）、有相关经验可利用（Borke Hughes） （三）类包含问题 措辞的变化改变了问题的难度（McGarrigle） 对皮亚杰理论的批评 （一）一些研究的事实根据不足，往往仅凭少量研究就得出了具有普遍意义的结论。 （二）实验过于困难，不适合年幼儿童，不能挖掘出幼儿的已有能力。 初步结论 皮亚杰可能低估了儿童的认知能力。如果改进研究方法，降低问题情景的难度，使研究方法更灵敏，可能更准确地测量到儿童的认知能力。 问题：皮亚杰这样伟大的心理学家，为什么会犯这样的错误？ 认知能力测量中的典型错误 （一）“错误否定型”错误 儿童已经具备了某种认知能力，但由于测量工具落后而测量不到该能力，研究者据此得出儿童不具备该能力的结论。从而，错误地否定了已经具备的能力。 皮亚杰可能犯了错误否定型错误。 （二）“错误肯定型”错误 儿童尚不具备某种认知能力，但由于种种原因，研究者居然“测量”到了该能力，从而据此得出儿童已经具备某能力的结论。结果，对儿童尚不具备的能力作了错误的肯定。 其他人也有可能犯了错误肯定型错误。 如何避免两种典型错误？ （一）对儿童认知能力“具备”程度的假设 （二）测量工具与认知能力水平的适应程度 （三）微发生法(Microgenetic Method) * *