2017年高中物理核心素养训《高中物理教学目的、方法与路径》.ppt

物理观念是基于知识（概念、规律、理论、模型）和视觉表象形成的一个知识结构，具体的知识都是建构知识结构所需要的（具体---抽象---具体---抽象--- ）。 物理观念形成以后，一些下位的、细小的、非关键性的内容可能被遗忘（这些内容可以由上位内容进行推导出），整个结构显得简洁、有效——这可能是专家眼中的物理观念。 二、物理教学的方法与路径 观点： 教学已经到了从“中医”到“西医”转变的分界点： 元气大伤，能力不够； 大补元气，大做题目 —— 从经验走向科学（精确和可解释） 继续做类似题 效果好吗？ 为什么做了没有效果？（没有对症下药） 怎么办？——找病——结构缺陷 知识性缺陷：分压与限流，内接与外接，变阻器接法，正、负接线柱及量程要求等 如何判断上面知识有缺陷——突出本部分，隐去其它内容（不构成困难） ——电路图上做 如果电路图上做，得分率很高，缺陷是什么？ 1.知识建构的有的 的——目的——有的放矢——对素养的落实 新手与专家“的” 新手：认为教材内容就是教学目标 新授课还会写简单的教学目标（？）复习课写不出教学目标 《运动快慢的描述》——速度 1.坐标与坐标的变化量; 2.速度; 3.平均速度; 4.瞬时速度; 5.速率 ——这个教学目标有什么特点？ 新手与专家“的”之不同 问题：认为教材内容就是教学目标 新授课还会写教学目标，复习课写不出教学目标 《运动快慢的描述》——速度 1.坐标与坐标的变化量; 2.速度; 3.平均速度; 4.瞬时速度; 5.速率 ——这个教学目标有什么特点？ 《运动快慢的描述》——速度 《运动快慢的描述》——速度 《运动快慢的描述》——速度 教学目标上的区别： 新手：建构简单、粗陋的知识结构，让学生去碰壁，去感受学习的艰辛，通过大量的题目、大量时间慢慢转化（淘汰很多）。 专家：建构丰富、精致的知识，让学生通过问题解决有序建构，感受学习的成功。需要一定的训练量，但不需要重复、无效的练习。 2.知识建构的有类 物理教学的几个层次： 1.教物理知识; 2.教物理知识+学习方法; 3.教物理知识+学习方法+解决物理问题需要的知识 4.教物理知识+学习方法+解决物理问题需要的知识+科学与人文精神(求真、求善、审美） 问题： “物体做曲线运动的方向，就是该点的切线方向” 能直接告诉学生吗？ 你准备怎样教？ 你能解释教学设计吗？ 提出问题： 物体做如图所示的曲线运动，依次经过A、B、C三点，在这三点速度的方向如何？ 思考：这两个实验的顺序是随意的吗？ 下面的问题有价值吗？ 如图为一辆未安装好的自行车，请画出前、后轮各点在正常行驶时，相对于骑车人的速度方向，并为该自行车设计安装挡泥板。 思考：把自由落体当规律来教，有什么问题吗？ 为什么有较多的学生发生错误？ 一颗树上5m高处有一片树叶落下，落到地面的时间可能是 A.0.1s B. 0.3s C. 1s D. 3s 3.知识建构的有法 1.经验之法与科学之法 对牛顿第二定律教学的反思 ——像科学家一样上课？对吗？ 1.探究地教——体验探究过程，习得探究方法、策略 2.理解地教——懂，理解牛顿第二定律，如内力、外力、合外力、瞬时性、矢量性、同体性等 3.掌握地教——会，程序与规范——如何教学？又一种类型的学习 4.知识建构的有序微序（情景的顺序） 小序（一堂课的知识顺序）大序（整个知识体系建构的顺序） 向心力、向心加速度的教学设计 ——从向心力到向心加速度再到向心力 学习水平与知识结构两者的联系 对教学活动设计的启示 从知识结构角度 知识结构的有序建构 结论:好教师是一个“脑中有结构”的人，好教师是“设计师”+“建造师”——站在高处做小事的人。 思考：高中学生的受力分析是一蹴而就的吗? 受力分析应该上几堂课？分别放在何时？增加的知识内容是什么？ 高中学生的摩擦力求解是一蹴而就的吗? 摩擦力应该在几堂课中涉及？分别放在何时？增加的知识内容是什么？ 5.知识建构的有人 有人 教学设计时的有人（基础、思维、易错）——真正的备课不是写教案，而是基于教学目标的问题、情景设计与学生思路预设——串、并联结合。 从关注教到关注学——学生的掌握才是教学的目的。 在教学过程中要设计好学生的活动，什么时候听、思、做、说、交流等。 针对不同水平的学生选择不同的教