数学教学中问题创设有效性策略研究.docVIP

我的豆丁文档 专业文档 我的豆丁文档 专业文档 页脚数学教学中问题创设的有效性策略的研究松江七中 汪晓慧摘要：当代著名数学家P.R.哈尔莫斯（Halmos）曾指出：问题是数学的心脏！E.R.汉密尔顿也认为：“教与学的全部过程贯穿着提问的艺术。”它促使数学的发现，推动数学的发展。好的数学问题不仅能引起学生学习的兴趣，更重要的是其中蕴涵的数学思想方法在学生进行问题解决的过程中得到充分的揭示，而且，“问题驱动”也是新教材的教学原则之一。因为采用问题解决的思想设计教学，能使教学目标既重结果又重过程，更能突出“学生为主体，教师为主导”，更好的培养学生的应用意识。本文旨在通过对数学问题的分析及数学课堂教学中对教师提问情况的调查分析研究，提高数学课堂提问的有效性和针对性，最终达到提高教学效率的目的。关键词：数学问题 教学 有效性 一、问题的提出笔者之所以提出本研究，一方面是基于《上海市中小学数学课程标准（征求意见稿）》的要求，标准要求我们在教学中不仅要注重结果，注重基本知识和基本技能，更要关注学生体验、感悟和实践的过程，而“问题解决”是实现“即重结果又重过程”这一标准的有力工具。另一方面，也是基于对我国教学现状的基本认识。黄光荣认为“数学是一门问题解决的科学，数学教学是一门问题解决方法的教学。”而且，他还指出，作为教师，如果是一个“提不出有价值的问题的人，很难说明他有多强的解决问题的能力和智慧。”但是目前，我们的数学课堂中问题的创设现状却至少存在这样两大主要问题：一是教师问题意识缺乏；二是教师提问质量低下。特别是我们很多教师片面的理解二期课改理念，认为只要不断的提出问题就能激发学生不断的思考，因此出现了数学课堂上问题泛滥的情况，而仔细观察下来，大部分问题只是判断性的“是不是？”“对不对？”对学生的思维没有任何挑战，只是让学生做简单的判断。数学问题质量的低下导致我们的的教学中学生针对同样一个题目反复讲解学生仍然不得要领，碰到同一类问题仍然无从下手，这里有教师讲解的因素，但更重要的还是在平时的教学中，教师对学生学习过程中缺乏思维的训练。这样的状况对学生数学学习的不良影响是很大的。首先，这易于造成他们的思维钝化，对所学知识只知其然，不知其所以然；其次，会使他们对知识的麻木。面对学习与升学的巨大压力，孩子们的学习任务越来越重，疲于应付各种作业，自身学习思考的时间被压缩，如果数学教师课堂上再不好好培养学生的思考能力，剥夺了孩子最基本的思维训练，必然造成他们对知识的麻木；再次，会造成他们对学习的厌恶情绪。学生不是等待被灌输知识的容器，而是等待被点燃的火把。我们的学生面对着巨大的升学压力，如何培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，课堂教学是主阵地。应让学生学会思考，学会学习，而不只是接受知识。这种状况与我们的国情发展不相符，违背了我们所倡导的培养适应社会主义现代化建设的跨世纪人才的基本目标。如何培养会学习、善思考的人才不仅是我国教育的应时之策，而且是当务之急。而课堂教学是实现这一目标的主要方式。一个耐人寻味的恰倒好处的数学问题能激起学生活跃的思维浪花，反之，则只会增加学生的脑力负担。本研究的目的旨在通过课堂教学中对于课堂问题的设置存在的问题做出一些分析，并就如何更加有效的设置数学课堂教学中的问题提出一些相应的策略，以此来提高课堂教学中，教师如何更好的创设高效的问题，提高学生的学习效率，更好的培养学生的数学思维。若能很好的解决相应的策略，一方面，对提高我们的教学质量，提高学生的数学学习能力能起到较大的推动，另一方面，能最有效的激发学生的学习的热情，提高学生的思维能力，为学生的再学习奠定基础。二、研究问题1、数学问题的基本含义和功能2、好的数学问题的基本标准3、数学问题设置的基本原则和要求4、提高数学课堂教学中的问题设置的基本方法三、研究方法： 1、文献研究：查阅国内外相关研究的成果资料及相关教育学、心理学及教学方法的书籍。2、听课：通过对几节录像课的观察研究，考察课堂提问的现状尤其是存在的主要的问题。3、座谈：通过对不同年龄和教龄段教师的座谈，了解教师上课问题设置的基本现状。四、研究结果（一）、实践过程：1、座谈：对象是本校数学教师（29人）及部分校外教师（暑期研究生时全市各校的教师，大部分为高中教师，也有几位全国其他地区的教师。（近60人）） 座谈问题：1、你在平时教学中是如何设置问题的？2、你认为教学中问题设置的数量与教学效果有没有关系？总结：对于问题1，在座谈中，大部分教师表示能根据教学内容进行教学问题的设置，但同时表示，这种问题的设置基本上是根据教材或教参将课本上的问题照搬。对于问题2，表现出了两种趋势，年纪较大的教师可能仍然手传统教学影响较深，认为还是教师讲为主，问题知识提出来讲的，应该少而集中，而年轻的教师可能由于受到“问题