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小学语文教师课堂教学设计基本功主讲 廖正书目标：能设计并运用渲染情境、启迪知识导语；明确、合理、有深度、广度的课堂提问；精要，有的放矢的课堂点拨；科学合理，灵活应变的板书；画龙点睛的结语。　　一、导语设计　　（一）开课导入艺术　　1、“温故知新”式的导入语　　复习原来学过知识，又极其自然地与即将授教的新知有机地联系起来，真正做到了“温故而知新”。大大地调动了学生学习新诗的积极性。　　2、“开门见山”式导入　　以朴实、自然、实效强的语言，在直接揭示课题或课文主要内容，简单而利索。　　3、“辨析”式导入　　以一个有关课文主题的问题把学生的情绪调动起来了，把学生思维的积极性，读书的积极性全都调动起来了，可谓“一石激起千层浪”。学生带着问题读书，其读书的主动性，读书的质量均大大增强了。　　4、“故事”式导入　　故事导入，扣人心弦，吸引力强，学生特别感性趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习课文自然会特别用心。）　　5、“音乐”式导入　　在乐曲声中介绍导入，立刻使学生入情入境。激起了学生探究的欲望。　　6、“绘图”式导入　　以图、画、照片、影象等导入课文，可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对事物有个形象的感知。同时配以启发性的提问，大大地激发了学生学习的积极性，有力地发挥了学生的主体性。　　7 、“虚拟”式导入　　用一些电视剧常用的行话叫纯熟虚构，调动了学生情绪，激发了学生认真读书的兴趣。　　8、“煽情”式导入　　“情动于衷而形于言。”说的是写文章的心理过程，“披文以入情”说的则是阅读的心理过程。教学中，教师首先得入情，没有情的教学就像晒干的丝瓜，无汁无味。　　（二）设计导入，值得注意的问题：　　1.导入要与教材内容和学生特点相适应。　　2.导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。　　3.导入要有启发性，以便激发学生的思维。　　4.导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。　　5.导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。　　总之，导入有法，但无定法，贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以适应素质教育和学生发展的需要，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。　　二、课堂提问　　（一）教学提问的类型　　1、根据教学提问的水平分类：　　（1）知识水平的提问——用来确定学生是否记住先前所学的内容，如定义，公式和概念等，他呢过训练学生的记忆力和表达力。　　教师常常使用的关键词语：谁、什么、哪里、什么时候等。　　（2）理解水平的提问——要求学生对已有信息进行内化处理后，再运用自己的语言进行表述，这类提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练其语言表达能力，便于教师作出形成性评价。　　教师常常使用的关键词语：用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。　　（3）应用水平的提问——这这一水平的提问往往建立一个简单的问题情景，让学生用新获得的知识和会议过去学过的知识来解决新的问题，它要求学生将已内化的知识信息再回忆，通过信息反馈检查学生灵活运用知识的能力以巩固所学的知识，这是一个较高层次的认知提问，它不仅要求学生将已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理，达到透彻理解和系统掌握的目的其心理过程主要是迁移。　　教师常常使用的关键词语：运用、应用、分类、选择等。　　（4）分析水平的提问——这类提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间关系的较高层次的思维活动，可以用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系和事项的前因后果。要求学生能组织自己的思想，运用批判思维，分析提供的资料，寻找根据，进行解释或鉴别推论，确定原因。　　教师常常使用的关键词语：是什么、为什么、怎么样、证明、分析等。　　（5）综合水平的提问——这类提问适合于书面作业和课堂讨论，是考察学生对某一课题或内容的整体性理解，它要求学生能进行预见、创造性地解决问题。有利于培养学生的思维能力、发展学生的概括能力，尤其能刺激学生进行创造性思维。　　教师常常使用的关键词语：预见、创作、如果……会……、总结等。　　（6）评价水平的提问——这类提问可以帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。它要求学生对一些观点、价值观、问题解决方法和行为进行判断或选择，也要求学生能够提出自己的见解。教师在进行这种提问前，必须让学生建立起正确的价值观或者给出判读评价的原则，以作为其评价的依据。　　教师常常使用的关键词语：判断、评价、你对……有什么看法等。　　2、根据教学进程分类　　（1）初始性