李大华天津市“教育创新”论文重视数学与学生一起走进生活.docVIP

重视数学与学生一起走进生活 八里台第一小学 李大华 2014年12月16日 内容摘要： 数学课程标准提出：数学学习内容应当是现实的、有意义的，要与现实生活联系起来。充分利用教材中的有效资源，在数学应用中提高学生的动手能力，鼓励学生从生活中提出数学问题，收集与学生的生活密切相关的数学问题。对于小学数学教师来讲，收集与学生的生活密切相关的数学问题，不但贴近学生的生活，还能吸引学生的注意力，解决起来比较投入，也易于学生接受。 关键词： 走进生活 动手能力 数学问题 生活化 重视数学与学生一起走进生活 数学与人们的生活密不可分。例如，各种报刊杂志、电视节目及广告上的数据都能引发人们一系列的联想，并能帮助人们做出果断的决策，使人们的现实生活达到最优化。另外还有我们生活中的“+”与“-”，商品中的说明书、各种数据和各种各样的统计图表等。 数学在人们的生活中起着非常重要的作用，数学中的每一道应用题其实就是生活原型的再现。而且现在的数学已经渗透到社会各个领域，它与我们的生活更加密不可分。因此，数学课程标准提出：数学学习内容应当是现实的、有意义的，要与现实生活联系起来。既然数学与生活息息相关密不可分，那么“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的”，但对于小学生而言年龄还小，使得他们的生活活动范围有一定的局限性，这就要求我们教师多了解小学生感兴趣的东西，找到他们喜欢的生活原型。 一、充分利用教材中的有效资源 数学与生活的联系是密切的，而且呈现形式又是多种多样的。作为教师，在挖掘各种资源的同时，千万不要忽略了现行教材中的有效资源。如人教版六年级上册第26页第9题，要求学生把公共汽车行驶的路线图画完整，并能根据线路图说一说公共汽车沿原路返回时所行驶的方向和路程；第11题设计动物园的参观路线图。这些内容都和学生生活密切相关，还能表现出学生的表达能力，很明显是社会生活和校园生活的再现。 再如六年级上册第40页第6题和第9题，是非常好的教学资源，它能把数学和学生生活实际结合起来，运用所学知识解决生活中的学生熟知的实际问题，让学生体验数学离不开生活，生活中处处有数学，使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学好数学。像这样的生活实例教材中数不胜数，而这些资源又都是经过无数数学专家精心筛选的，我们在教学中要充分地利用好这些有效资源。 布鲁纳说过，探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。因此作为教师我们应充分利用教材资源，让学生在探究的过程中，着重引导学生亲历将实际事物抽象成数学模型，从而建构数学的思维模式；承认学生的主体地位，关注学生的生存态度、情感态度及行为，关注学生的生长、发展以及变化过程，让学生完善自我。 二、在数学应用中提高学生的动手能力? 我们的学生在数学学习中，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实和基本技能的熟练，勤于习题演练，重视系统训练，注意知识的梳理和结构掌握，并进行较多样的“变式练习”，通过“练题”来及时巩固和强化知识，“精讲多练”已成为我们普遍的教学模式。学生数学能力的发展不全面，缺乏创新精神和实践能力，特别是动手能力得不到锻炼。尽管学生能在实际生活中抽象出数学知识、理解数学思想，就学生学习而言仅仅是了解事物的一个方面。而真正把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题这又是数学学习的另一个重要方面。 例如在五年级学习了平行四边形之后，五年级上册教材第90页第8题，学生理解起来困难很大，即便理解了再出现变式练习又说不清楚。针对这一情况，我布置了一项特殊的作业：要求学生回家动手制作一个可以拉动的平行四边形。转天学生带来了自己的作品，真是形态各异、五花八门：有的用订书钉订硬纸板、有的用冰糕棍和图钉订的、有的用装修用的废木条定的、还有用线把报纸缝在一起……其中有一份作品特别：它用小药盒剪成的，不需要图钉，而且拉动起来很方便。当把作品展示给同学们时，他们很受启发，原来可以这么简单呀！ 教师随即要求同学自己再做一个学具，明天展示。学生通过操作演示记住了变化规律，解决了背诵很长时间都记不熟的问题。长方形拉成平行四边形周长不变，面积变小；平行四边形拉成长方形，周长不变，面积变大。（原因取决于高的变化：高、矮的问题。）学生在操作过程中学会了知识，提升了能力。学生的这种积极自觉的参与行为，大大丰富了他们对平行四边形易变形的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。 三、鼓励学生从生活中提出数学问题 有人说“问题是数学的心脏”，这话确实有它的道理。因为在数学学习的过程中，如果不会恰当地提出问题，不能及时地提出问题，数学就会枯竭。数学来源于生活，组织学生去开发生活中的资源是数学活动的一个重要环节，因此要让学生有目的、有计划地搜索并处理好可