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关于打造小学语文高效课堂的反思　　上周听了中心学校段会娜老师的一节语文课，第三单元的《识字三》,这是一首对子歌，对子的内容都与大自然有关，情景优美，语言精练，读起来朗朗上口，节奏感非常强。在教学过程中，段老师从一年级学生的认知水平和思维能力考虑，从孩子熟知的反义词入手，自然导入新课，整节课以读为主，在让孩子读懂、读通、读好课文的同时，不仅掌握了生字的音、形、义，还学会了背诵课文，整堂课环节十分紧凑，知识量大，学生掌握情况也很好。　　回来之后，我用相同的课件，相同的教案，讲了这一节课，可是同样的内容在一节课中我却没有讲完，而我们的学生素质却差不多，那是什么原因呢？经过反复思索，我觉得这跟我有很大的关系，首先课堂语言不够紧凑，精炼，对于学生的答案老是怕孩子记不够清楚，会反复的强调知识点，浪费了很多时间；其次，备课时只备教材，脱离了学生，对于孩子在课堂上的各种“奇思妙想”没有有效的解决；另外，引导语太多，不敢放手把课堂还给孩子，轻视孩子的能力，包办现想太多。那么，怎么提高自己的课堂效率、打造高效课堂呢？　　首先要做到正确理解课文。正确理解课文就是指能正确把握文章的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。这就要求我们要先“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。可我往往是“钻进去” 了，却“跳不出来”。　　其次应做到多元化地解读教材。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。争取把语文课上成欣赏课，让孩子们在民主、和谐、宽松、愉悦的环境中学习语文，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。　　　　上周听了中心学校段会娜老师的一节语文课，第三单元的《识字三》,这是一首对子歌，对子的内容都与大自然有关，情景优美，语言精练，读起来朗朗上口，节奏感非常强。在教学过程中，段老师从一年级学生的认知水平和思维能力考虑，从孩子熟知的反义词入手，自然导入新课，整节课以读为主，在让孩子读懂、读通、读好课文的同时，不仅掌握了生字的音、形、义，还学会了背诵课文，整堂课环节十分紧凑，知识量大，学生掌握情况也很好。　　回来之后，我用相同的课件，相同的教案，讲了这一节课，可是同样的内容在一节课中我却没有讲完，而我们的学生素质却差不多，那是什么原因呢？经过反复思索，我觉得这跟我有很大的关系，首先课堂语言不够紧凑，精炼，对于学生的答案老是怕孩子记不够清楚，会反复的强调知识点，浪费了很多时间；其次，备课时只备教材，脱离了学生，对于孩子在课堂上的各种“奇思妙想”没有有效的解决；另外，引导语太多，不敢放手把课堂还给孩子，轻视孩子的能力，包办现想太多。那么，怎么提高自己的课堂效率、打造高效课堂呢？　　首先要做到正确理解课文。正确理解课文就是指能正确把握文章的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。这就要求我们要先“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。可我往往是“钻进去” 了，却“跳不出来”。　　其次应做到多元化地解读教材。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。争取把语文课上成欣赏课，让孩子们在民主、和谐、宽松、愉悦的环境中学习语文，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。　　　　上周听了中心学校段会娜老师的一节语文课，第三单元的《识字三》,这是一首对子歌，对子的内容都与大自然有关，情景优美，语言精练，读起来朗朗上口，节奏感非常强。在教学过程中，段老师从一年级学生的认知水平和思维能力考虑，从孩子熟知的反义词入手，自然导入新课，整节课以读为主，在让孩子读懂、读通、读好课文的同时，不仅掌握了生字的音、形、义，还学会了背诵课文，整堂课环节十分紧凑，知识量大，学生掌握情况也很好。　　回来之后，我用相同的课件