人教版六年级上册《少年闰土》课堂实录和课后反思浏览.docxVIP

人教版六年级上册《少年闰土》课堂实录和课后反思浏览　　　　《少年闰土》课堂实录1　　一、课前对话，反馈检查，扫清障碍　　师：这节课我们要去学习鲁迅笔下的──　　生：齐读：《少年闰土》。　　师：鲁迅先生写这篇文章的时间是１９２１年。语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？　　其间便是允许仿佛好容易年末熟识无端地素不知道如许先前　　生：默读课文，寻找词语并进行替换。　　集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。　　二、速读文本，捕获信息，定位阅读　　课件出示：　　 　　　文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（　　　　）的儿子，“我”是（ 　　　　）的儿子。（地主穷人）　　　　指名回答，师相机板书，（“我”少爷闰土忙月的儿子）并解释“忙月”。　　师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（　　　）和（　　　　），你最敬佩的是闰土会（ 　　　　）。　　（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。）　　生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。　　师：你能说一说理由吗？　　生１：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。　　生２：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。　　师：那这两件事，相比之下，“我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？　　生１：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。　　生２：我也同意ＸＸＸ的观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。　　师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。　　三、研读文本，走进人物，“零”距离接触　　师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图，“看着这副画面，你有什么想说的？”　　生１：我看见一个小男孩拿着一柄叉子，在准备刺着什么。　　师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？　　生１：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢叉，神情严肃，好像正准备刺着什么。　　师：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？　　生２：老师，他要刺的是猹！　　师：对了，这就是猹，看清楚它的模样了吗？（指着图中的猹）除了这些，你还有什么想说的？　　生３：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地。　　师：你能把这景色说得再美一点吗？怎么样的圆月，怎么样的西瓜地？　　生３：我看到了一轮皎洁的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。　　师：说得真好，你能试着用一句连贯的话，把这两样美景连在一起说吗？　　生３：（点头）我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中，下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。　　师：不错，这样的话说起来，就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还发现了些什么信息？　　生４：老师，我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。　　师：对呀，这么显而易见的信息，你们这么没发现呢？　　生５：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。　　生６：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。　　师：蹑手蹑脚的，对吗？　　生点头。　　师：其实，同学们看到的这图中的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这副画面的。　　课件出示：　　 　　　“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”　　　　师：作者先写什么，接着写什么，最后又写什么？　　生：作者先写天空的景色，再写地面的景色，最后写闰土看瓜刺猹。　　师：你们能不能把这个情境给读出来？试一试。　　生自由练读。　　指名读。师随机指导。　　生１读。　　师：谁来评一评他读得怎么样？　　生２：ＸＸＸ同学读出了夜间景色的优美，但没有把闰土看瓜刺猹的情境读出来。　　师：那你来读一读。　　生２读。　　师：你们发现他们朗读最主要的区别在哪里？　　生：他们语速不同，ＸＸＸ同学的第２、３句读得稍快一些。　　师：为了使大家能朗读的更好，我设计了一道选择题。课件填空：朗读这一小节时，应采用（　　）的语气读。（稀奇、激动、伤感 ）语速前一句以（　　）为宜，后两句以（　　　）为宜。（稍快、中速、稍慢）　　学生反馈：用稀奇的语气读，语速前一句以稍慢为宜，后两句以稍快为宜。　　学生自由练读。指名读。学生读得很不错。　　师：谁来挑战她？　　挑战的学生读。　　师：的确很不错。为了同学们读得更好，老师选了一段音乐作伴奏。　　学生配乐齐读。　　师过渡：文本中有没有直接写闰土外貌的？找一找。生从文中找到相应的句子读。　　媒体出示：　　 　　　紫色的圆脸，头戴