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我的豆丁文档 专业文档 我的豆丁文档 专业文档 页脚例谈实施数学概念教学的有效途径松江二中 王琴数学概念的学习是数学学习中的一项重要内容。数学概念是客观事物中数量关系和空间形式方面的本质属性反映，是形成数学知识体系和构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是进行判断、推理的依据，清晰的概念是正确思维的前提。数学概念教学是数学基础知识教学的核心内容之一。实践表明，学生在解题中出现的错误或思维活动中遇到的障碍，往往是由于没有正确理解、掌握有关的数学概念而造成的。本文结合笔者的教学实践，就实施数学概念教学应注意的问题谈些不成熟的看法。一、经历数学概念的形成过程，认识数学概念的本质。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，因此教师在教学中要积极引导学生参与数学概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。引入概念的教学过程，是揭示概念发生、形成的过程，引导学生从具体实例抽象出数学概念的过程，帮助学生完成从感性认识到理性认识的过渡。为此，可以让学生由直观感知到观察发现，或通过实验的手段来逐步认识到事物的本质，从而形成认识概念。[案例1]“直线与平面垂直”的概念教学首先请学生们观察生活中的具体实例形成感性认识。给出以下实例：（1）将书打开直立于桌面，观察书脊和各页面与桌面的交线，显然都是垂直的；（2）在开门的过程中，观察门轴和门与地面的交线始终垂直的；（3）日光下，观察直立于地面的旗杆及它在地面上的影子，尽管随着时间的变化，影子的位置会移动，但旗杆始终与影子垂直。从以上三个生活实例感悟直线与平面垂直的形象，从而形成直线与平面垂直的感性认识。然后通过动手实验、自主探索上升为理性认识。让学生拿出两支笔，通过以下程序动手实验、自主探索：（1）将一支笔放在桌面上，然后过该笔上的一点，在桌面上作它的垂线，并讨论能做多少条？（2）将放在桌面上的笔举起来，然后再过同一点作它的垂线，并讨论能做多少条？（3）将其中的一条垂线（笔）旋转一周的轨迹是什么？以上的现象说明了什么问题？如何给直线和平面垂直下定义？在讨论的基础上引导学生归纳如下：（1）在平面内，过直线上任意一点有且只有一条直线和已知直线垂直；（2）在空间中，过直线上任意一点有无数条直线和已知直线垂直；（3）如果一条直线和一个平面相交，并且和这个平面内的任意一条直线都垂直，则称这条直线和这个平面垂直。这样让学生亲身参与，水到渠成的抽象出直线和平面垂直的概念。二、在辨析中调整、概括，准确把握概念的“内涵”和“外延”。“抽象”和“严谨”是数学概念的重要特征，而叙述数学概念的语言又是经过高度抽象、精心提炼而成的。在教学中，要结合具体的事例、道具、实物、模型等诠释概念的内涵和外延。设计出适当的讨论问题是概念学习有效、深入的前提，某些概念的定义中有些关键性的字眼不易被学生所理解，容易被忽视；某些概念的条件比较多，学生常顾此失彼，不易全面掌握；某些概念与它的邻近概念相似，不易区别。课内应通过一定数量的正、反实例的比较和变式教学，反复地进行推敲、分析、比较、鉴别，引导学生尽可能准确把握概念的内涵和外延。 [案例2] “双曲线的定义”的概念教学双曲线的定义式，学生常常笼统地记为，为帮助学生准确把握定义域的内涵，教学中首先运用两根长短不等的细绳作操作演示：将绳子的一头对齐并打上结，绳子的另两头产生了一段距离（将这段距离涂上颜色），将一小段吸管穿过绳子。那么当吸管移动时，观察吸管的下端与绳子的两头距离的差有没有发生变化？接着我们将绳子的两头用图钉固定在小黑板上，拉紧绳子的一头，当吸管移动时，让粉笔头顺势移动。如果把绳子想象成无限长，那么得到的点的轨迹就是曲线的一部分；将图钉固定的绳子两头交换一下，可以画出另一部分。通过这个实验，可以让学生看到：平面内与两个定点的距离差的绝对值为常数的点的轨迹是存在的，这就是双曲线。当我们适当变换两个固定点之间的距离，点的轨迹也会发生变化。在演示实验的基础上，设计以下简单问题组，组织学生讨论：①平面内一动点P到两定点距离之差的绝对值为6，则点P的轨迹为：（A）双曲线 （B）两条射线 （C）线段 （D）不存在②平面内一动点P到两定点距离之差的绝对值为4，则点P的轨迹为：（A）双曲线 （B）两条射线 （C）线段 （D）不存在③平面内一动点P到两定点距离之差的绝对值为2，则点P的轨迹为：（A）双曲线 （B）两条射线 （C）线段 （D）不存在④平面内一动点P到两定点距离之差为2，则点P的轨迹为：（A）双曲线 （B）两条射线 （C）线段 （D）一条射线⑤平面内一动点P到两定点距离之差的绝对值为，则点P的轨迹是什么？结合以上问题通过分析容易得到：①当时，轨迹不存在；②当时，轨迹为两