2017年高考政治试题特点与018备考策略.ppt

◆ 追求复习进度，忽视复习节奏。 ◆ 新课色彩浓厚，一轮目标缺失。 ◆ 重视知识复习，忽视热点探究。 ◆ 全面覆盖有余，重点突出不足。 ◆ 重视训练检测，忽视思维演练。 一轮复习现状 复习：应树立的若干理念 复习是再学习，温故是前提，知新是关键。要注重知识的向上追溯与向下拓展，要在把握知识的联系中深化对知识的理解，生成新的知识。 复习应坚持知识、热点、方法三位一体，不可将三者的复习分割为三个孤立的轮次。 复习教学要坚持学生主体，关注思维过程，推动学习活动真正发生，促进学生知识的自主建构。 知识：以考点为抓手，概念性、原理性 热点：坚持学以致用，长效性、单一性 能力：培养四大能力，分阶段、分模块 时间：2017年6月～2018年2月 在游泳中学游泳，在思维中练思维！ 立体推进 一轮复习安排 第一轮复习与第二轮复习比较 问题：一轮复习新课化，二轮复习一轮化 一轮复习模式 及操作建议 ◆ 教育教学理论依据 ◆ 题组反思模式2.0 传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义教学理论： 学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 维果茨基的“最近发展区理论”： 布卢姆、安德森：教育目标分类学 知识： 事实性 概念性 程序性 元认知 认知过程： 低阶目标→高阶目标 题组反思复习模式2.0——类翻转课堂 两大阶段： 从“理论建构”到“学以致用” 任务驱动·问题导向·自主建构 着眼调用·热点探究·立体推进 理论建构 知识梳理 知识结构 知识重组 巩固训练 学以致用 知识 判断 诊断 题组 热点 探究 针对 训练 网络教研 补偿训练 滚动检测 学案编制 导学案（一）：以理论建构为目标 板块一：考点知识梳理（突出基础知识，关键词填空） 板块二：知识判断（针对易错易混点，撷取经典选项） 板块三：诊断题组（遴选高考题，按考点内在逻辑编排） 板块四：核心知识整合与拓展，微观建模（生成与建构） 导学案（二）： 以知识运用为目标 板块四：热点探究，创编新题，学以致用 板块五：巩固训练 第一阶段 理论建构 步骤一：学案导学·自我习得 课时安排：一课时（建议安排晚自习）。 （1）学生完成“导学案（一）”，包括：完成“知识梳理”“知识判断”和“诊断题组”，自主学习“知识重组”，初步建立“知识结构”。 （2）教师全收全改，做好统计分析；留出10分钟，下发试题解析，学生自主阅读·分组讨论后，将仍然不能解决的问题提交教师，教师依据学生做题情况及提交的问题，设计“以题引讲·题组反思”的环节，设置针对性的“补偿训练”。 步骤二：以题引讲·题组反思 课时安排：一课时 （1）学生展示交流“自我习得”成果，并就“诊断题组”展开相互评价与质疑，促进学生反思并修正自主建构； （2）教师坚持“以题引讲”，寓讲于评，引导学生反思知识与方法，并适时抛出针对性“补偿题”，加以巩固； （3）在完成各个要点的讲解的基础上，进一步梳理、整合知识，把握知识联系，优化“知识结构”——进行微观知识建模。 第二阶段 学以致用 步骤一：学案导学·自我习得 课时安排：一课时 （1）学生完成“导学案（二）”，包括：完成“热点探究”和“针对训练”题组。 （2）老师全收全改，做好统计，设计“以题引讲·题组反思”的环节。 步骤二：以题引讲·题组反思 课时安排：一课时 （1）学生展示交流与评价质疑 （2）教师引导学生运用建构的知识体系，合作完成“热点探究”和“针对训练”，体悟热点，丰富视野，在反思中提升分析和解决问题的能力，建构解题方法（思维）模型。 如何上好试题评讲课 选择题评讲方法之教师主导法 第一步：典型性错误考生展示思维过程（展示自主建构） 第二步：正确考生评析并展示自身思维过程（促进反思建构） 第三步：教师反问、追问，澄清问题、深化理解 第四步：反思并拓展知识，归纳方法、建构模型 第五步：引入针对题，进行变式训练，学以致用 反问：如果学生的分析存在错误，通过反问促其自我觉悟； 追问：如果学生分析正确，则可以进行相关性追问和变式性追问（ 将选项进行变化） 选择题评讲方法之小组互助法 第一步：小组讨论，互助合作（互助学习，解决个别性问题；合作共享，为承担讲题任务的组