新课标下英语学困生成因及解决办法初探.docVIP

PAGE PAGE 5浅谈新课标下英语“学困生”的成因及解决办法?? ?摘要：本文探讨了新课程标准下英语“学习困难生”的成因、具体学习障碍及解决办法。关键词：新课标，学困生，成因，具体学习障碍，解决办法 一、新课标下英语“学困生”的成因 1、何为“学困生”？  现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。 2、“学困生”产生的原因 ①社会因素。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电影、录像、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习。“一切向钱看”、“读书无用”论等不良社会风气严重腐蚀了广大中学生。部分地区的学校周边环境较为混乱，影响了学生的学习。 ②家庭因素。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。 ③学校因素。学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。但一些学校因教育部分功能减弱，导致学校教育的主导作用呈减弱趋势。例如：学校教育被简单化为教学、升学，把主要精力集中在少数学习尖子的身上，放松甚至放弃对多数学生的教育。片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言。 ④教师因素。部分英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。例如,有些老师的教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。有些教师缺乏整体观念，没有“补差”意识，也会加剧两极分化。在平时的教学中，有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，而是教单词只教单词，教初一时纯讲初一知识，不为初二做好铺垫，教初二的不联系初一内容，缺乏整体观念，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个一个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。因为语言知识不等于语言能力。而一旦出现了两极分化，就会对成绩好的学生偏爱有加；对成绩差的学生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。有些老师的个别辅导不能落到实处。有些老师布置的作业同一尺度，对部分学生有压力。有些教师缺乏对学生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。有些教师对学习“学困生”鼓励和表扬少。有的老师课堂提问面有局限性，有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。 ⑤学生因素。部分学生学习态度不端正。有的学生在起始阶段没打好基础，基础知识和基本技能太差，以致后来学习起来很吃力，虽然也用功，但成绩提高不大。有些学生具有不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意力稳定性差。有些学生由于在学习过程中常碰到困难遭遇失败而丧失了学习的信心。 ⑥教材质量。现行教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生两极分化的重要原因。 ⑦高考“指挥棒”影响。高考是衡量教学的重要标准，学校和教师仍然坚持在高考总复习教学中跟着上年试题或下一年将要采用什么题型的“感觉”跑，高考考什么就练什么，怎么考就怎么练，一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型和难易度的模拟性练习，使“题海”泛滥成灾，复习中偏重抓“偏、难、怪”，忽视基础知识，造成越来越大的两极分化。 上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致“学困生”的总体因素。 二、新课标下英语“学困生”的具体学习障碍  根据前苏联教育家巴班斯基和著名语言教学法专家H．H．Stern的实验研究成果，“学困生”存在下列学习障