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关于算法多样化的教学反思　　淄博高青黑里寨多星希望小学 王晓焕　　　　一.教学过程简述　　出示例题9+3= ？让学生口答此题，并说说你是怎样想的。　　生1：9+3=12，因为9加1得10，10加2得12，所以9+3=12。　　生2：9+3=12，因为9和3组成12，所以9+3=12。　　生3：9+3=12，因为3加7得10，10加2得12，所以9+3=12。　　师：还有其他想法吗？　　生：沉默　　师：再想一想，想得仔细一点。　　生：还是沉默。　　师：你们想一想（边说边作掰手指状）。　　生4：我知道了，我们还可以一个一个地数手指。　　（在座学生哄堂大笑）　　师：对你说得很好，我们是还可以掰手指，这也是一个好方法。　　生5：不对，这个方法是幼儿园里教的，我们已经是小学生了，还用这种难为情的。　　师：（显得很不自在）接着问：还有其他算法吗？　　生6：摆小棒，先摆9根，再摆3根，然后数一数，一共有12根。　　生7：还可以摆圆片、摆三角形……　　师：把这些方法都一一罗列在黑板上，（显得很自豪）。　　二. 思考　　1. 教学中的算法多样化决不是新课标所倡导的那样，只要学生回答出的算法多就是算法的多样化，这两者之间有着质的区别。新课标中的算法多样化是指在同一层面内解决问题的方法的不同。如：本堂课的前几种算法可以称作为算法的多样化，而后面几种算法正如一位