巧用教学机智 提高课堂效率（罗融春）.docVIP

巧用教学机智 提高课堂效率 摘要：教学机智是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速作出反应，果断决策，适时采取灵活而有效的教育措施的能力。教学机智具有实践性、创新性、审美性、直觉性等特点。教师要从随机应变、因势利导、欣赏、包容、沟通与变通等方面去运用教学机智，提高教学效率。关键词：教学机智 变化 包容 沟通 常常听一些老师抱怨说，这节课我设计得如何如何好，但学生就是不配合，结果效果不好，或且我上得挺好的，但学生回答问题不积极等等。而一些优秀的教师，在教学活动中，面对各种情况都能应对自如。他们完成教学任务似乎是轻而易举、不露声色，顺利得如履平川。这是什么原因呢？我认为这除了教师备课认真、组织得当、引导得法等因素外，还有一个重要的因素 — 教学机智。所谓教学机智是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速作出反应，果断决策，适时采取灵活而有效的教育措施的能力。教师的教学机智具有以下特点： 一、实践性。教学机智具有实践性的特点。因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来。 二、创新性。教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明创新性乃是教学机智的一大特点，教学机智的生命在于创新。现代社会高竞争、高弹性、多变化的格局，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新人才的培养，必须依靠创新性的教学机智。 三、审美性。既然教学机智是教师娴熟地运用心理规律和教学的技能技巧，按照美的规律进行的独特性课堂教学实践活动，那么教学机智就必然地带有审美性特点。教学机智以其魅力给人带来美感，也是教师内在美和外在美的和谐统一。 四、直觉性。教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的，因此教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。从某种意义上说，缺少或没有教学机智的教学，既无法展示教师的教学魅力，更不能落实新课程的课堂教学要求，提高课堂教学的质量和品位。教学需要设计，精心设计才能使教学精彩，但设计尽管浸透教师的心血，也只是一种教学预案，实际教学中何时学生的智力因素受阻，何时非智力因素受到干扰，是很难预料的，即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中，也很难保证教学过程不受阻。我们的教师，应当抓住一切可能的契机，利用一切可能的教育因素，巧妙地运用教学机智，使自己的课堂充满生命活力和智慧的挑战。那在语文教学中，如何运用教学机智，提高课堂效率呢？下面谈一点粗浅的看法。1、善于随机应变。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。上课时一旦发生意外事件，教师应该保持冷静的头脑，因势利导，机智的处理。例如，我在上《索溪峪的“野“》一课中，刚上课不久，忽然有一只麻雀从教室的窗子飞了进来。本来和谐的课堂顷刻间出现了一阵骚动。再看看学生，一双双眼睛紧紧地盯着那只麻雀。我理了理自己的头绪，要想让学生重新注意到原定的教学内容已十分困难，这时，我灵机一动，何不抓住这偶发的事件，因势利导地展开如何对索溪峪中的鸟类及其它野生动物的保护的讨论，从而使索溪峪更加环保，更具有野性美呢？经过我的一番引导，学生们各抒己见，一节别开生面的语文课随之而热烈展开。鸟儿风波就这样巧妙地平息了。学生在讨论中更深入地理解了课文内容，不但学到了知识，还受到了环保意识的教育，而我也愉快地完成了教学任务。 真可谓一举两得。2、善于因势利导，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．我在备《童年的发现》一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到叫学生说自己的发现时学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵