浅谈高中新教材下历史研究性学习.docVIP

我的豆丁文档 专业文档 我的豆丁文档 专业文档 页脚浅谈高中新教材下的历史研究性学习广州市番禺区石碁第三中学 曾瑞平前言：研究性学习，在高中的教学过程中已经实行了较长的一段时间了。它是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动的获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，贯穿于各类学习活动当中；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和整理信息而获取知识。进而培养他们的创新精神和实践能力。研究性学习作为一种全新课程，超越了传统的学习方式，着眼于学生学习方式的转变，它使教育过程和学习过程结合起来，真正体现了学生的主体地位，给广大学生更多的机会，去体验主动学习和探索的“过程和经历”——让学生感受知识产生和发展过程，使学生在自主学习、自主研究中获得一种新的学习体验方式。新编高中《历史》教材把“学生发展为本”作为指导思想，选择改变课文体例为突破口，力图改革以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法，在教学过程中加强自主探究学习，学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学习知识兴趣，在探究中学习基础知识，掌握方法。新教材与旧教材无论从内容精练程度、插图设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对学生能力培养、学法引导、自主探究精神的重视和推崇。两者不谋而合，相辅相成，有异曲同工之妙。一、新教材实施下高中历史开展研究性学习的优势1、专题为主干、中外结合的体例提供了纵横双向的研究典范新教材本身已经是一份内容丰富、形式规范的研究报告。从微观上课题的设置看，每节课的内容就是一个研究专题。均有引言、探究的主要内容、重要概念、历史纵横等栏目的设置，在研究领域里，就相当于选题的目的简介、研究的课题内容、文章的关键词内容的注释部分。为研究论文（报告）的撰写树立了典范。从宏观上体例的编排看，以专题为主干，中西对比，逐步深入的体例给学生清晰地展现了我国及世界某领域发展的轨迹，既有利于学生深入理解课本的知识，从宏观上把握当今社会现状，又为学生的研究展示了逐步深入、纵横双向对比、类比的研究方法。对学生进行相关的同步研究起到很好的指导作用。例如：《历史》1第一单元介绍了《古代的政治制度》，第六单元讲述了《古代希腊罗马的政治制度》通过对比学习，学生不难看出中国古代专制、人治的色彩逐步加强，西方在民主、法治方面较我国要先走几步。这就为学生研究当今中外政治制度提供了历史背景和可比较的项目。2、课本中栏目的设计为学生研究提供了方法指导及可参考的研究课题新课程改革把提高学生的能力，教会学生学习的方法，体验学习的过程，树立正确的情感态度与价值观作为重要的教学目标。在课本的设计上也有明显的体现和导向。首先，每一单元的前言部分都设计了“学习要点”“学习建议”栏目，为学生的学习研究指明了切入点。例如，《历史》1第一单元就“建议同学们结合中国地域辽阔、民族众多的特点，从地理、政治、历史等多种学科综合学习的角度，来认识中央集权制度形成与发展的历史必然性。”“运用已有的历史知识，比较中外古代政治制度的异同”“建议参观历史博物馆和文物古迹，以增强对政治制度演变的感性认识，同时了解我国古代历史的辉煌成就，感受作为中华民族一员的自豪感”。为学生研究学习提供了研究主题、研究角度、研究方法及研究手段指导了方向。使学生在研究的海洋上找到了灯塔。其次，新教材为我们提供了丰富的图表、实物、彩图资料。如：讲述早期中国社会情况时，直接引用了《史记》《汉书》中的内容，展示了大量古代实物器具及其铭文。这些原始材料的运用本身就教育了学生要进行历史研究，掌握第一手资料的重要性。今天学生要掌握第一手资料也可以通过观察实物，访问，实地考察，参阅图文等方法搜集。对于研究性学习来说，选题是首要的，但又往往是学生无从入手的。新教材的“学思之窗”“学习延伸”“争鸣”尤其是“探究活动课”则为研究的选题提供了参考。譬如：《历史》1第一单元第一课的“学习延伸1：参考目前出版的有关百家姓系列丛书、家谱、各地宗祠、家庙，以及民间存在的‘尊宗敬祖’‘认祖归宗’等现象，试写一篇小论文，阐明你的观点。”；“探究活动课二：多民族凝聚的中华民族——尝试自编教材”；《历史》2第79页“学习延伸2：对自己家庭在改革开放前后的物质生活（包括收入、住房、衣食、家用器具等）进行调查，然后用表格展示出来。”等等类似的课题，既拉近了历史与现实的距离消灭历史无用论，教会学生古今结合的学习研究方法，提高了学生的能力，又可以使学生在研究中体现祖国人民生活的改善历程，增强民族自尊心和自豪感，成为爱国主义教育的有效方法，不仅巩固了历史的基础知识，还有较大的现实意义和社会作用，为学习的可持续研究提