关于教学有效提问的优秀论文：教学对话的生长点--小学教学启发艺.docxVIP

关于教学有效提问的优秀论文：教学对话的生长点--小学教学启发艺　　提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊先哲苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心、通过问对的艺术引导谈话者逐步反思所研讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以用精心设计的、充溢思想的问题轻轻推进同学的考虑、激活同学的想象，不只让同学体会到表达自身的胜利感，也对自身的思维予以反思。然而在实践中，我们的课堂提问存在着诸多的误区：[1]随意式提问荒废同学；注入式提问禁锢同学；笼统式提问迷惑同学；轰炸式提问摧残同学；命令式提问远离同学；模糊式提问愚弄同学。教师要自觉发展和完善有效提问技能，推动有意义的、目标明确的教学对话。　　　　 一、课堂上，教师为什么要提问？　　 为什么要提问，大多数的老师认为提问的目的只是为了确认同学是否理解了讲授的内容，把提问作为评价同学学习的一种手段。受这种重评价观念的影响，教师在提问过程中只关注“记忆性”或“复述性”提问，把提问变成了询问（亦或审问）的工具。提问不只是评价同学、调控教学的手段，它更为重要的功能是要充沛展开师生的思维并促进教学对话，那些能够促进同学思维发展的问题正是促进同学学习的良好契机。　　 1、评价学习效果。提问可以协助教师了解同学是否已经学会了指定的任务，教师也可以通过提问来获悉同学的种种错误理解。假如不向同学提出问题，教师就无法意识到同学学习的思维状态和存在的问题。有效提问力求同学在每个问题上都表达他们自身的建设性意见或理解，这样教师才干发现教授沟通上的错误。　　 2、诱导同学参与。更确切地说，提问是使同学处于“集中精神”或“集中注意力”的考虑状态，并引导同学进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求同学理解，或真正弄懂，要求同学运用他们的批判思维技能”。[2]有效提问是同学学习的良好工具，它可以激发全体同学的参与欲望，表达同学自身的想法。课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于同学灵活地运用已有的知识和经验，发明性的发现问题、分析问题、解决问题，提出与众不同的创见，以激活同学的发明力。　　 3、促成对话教学。有效的提问以和即时的应对、反馈是对话教学的生长点。巴西教育家弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”同学的学习是通过与教学内容相关的主题对话来实现的，具体包括与世界的对话，与教师的对话，与自我的对话。教学对话能有目的、有计划地促进学习，使教学过程远离说教的特性，变成同学一种自然、自发的行为。　　　　　　二、什么样的设问更有价值？　　 教师设问的内容和形式决定着同学考虑的方向，绝大多数情况下，教师提出的问题都是些底水平的、连珠式的记忆性问题，同学通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和同学都想研讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈动身设置开放式的、有逻辑性的系列问题。　　 1、逾越性地设问，为同学打开一片天　　 很多教师的设问是围绕教材展开的，提问的目的只是为了让同学记忆或复述课本上的知识。对于老师的提问，同学们会照本宣科地给出“异口同声”的“完美”回答，但这些脱离同学生活和感受的问题则显得呆板、教条。同学已经习惯了这种回忆、复述性的问答，总以为答案在书上，没有意识把所学的知识与生活实际联系起来考虑。一个好的设问，不局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容要稍微超越同学的现有发展水平，要注意引导同学结合实际生活展开分析或批判性考虑。由此，问题的设置应以知识的建构与应用为动身点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的考虑，对于人生的考虑。因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求同学通过批判性或发明性考虑解决问题，把同学的学习与同学的课外生活联系起来，通过提问为同学打开另一片认识与考虑的天空。　　 2、开放式地设问，把教学导向对话　　 开放式地设置问题才干促成教师与同学的教学对话。根据同学回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭型问题、开放性问题。封闭型问题是指要求朝某个特定的方向去考虑，只有一个或几个固定的规范答案的问题。开放型问题是指没有明确的、固定的规范答案的问题或者说有多个正确答案的问题。多数教师的提问以封闭性问题为主，有的问题只是让同学简单地回答“是”与“否”，还有的问题几乎只有一个答案，而且大多是事实、记忆类的常识型问题。比方：“这篇文章是关于谁的”，“故事发生的地点在哪里”，“你从文章里读到了哪些信息”……从外表上看，同学主动回答老师的问题，但老师实际上通过问题牵引、甚至控制同学的思维，让同学的思维走向既定的轨道。　　 在获取同学的回答方面，开放式的、以考虑为中心的问题比封闭式的、缺乏思维的问题更有效。