教育心理学教学效能与教学评量.ppt

評定量表法 評定量表法是採用預先設計的評定量表，分項觀察記錄學生的行為，在據以分析學生行為特質的一種方法。 學生姓名：　　　　　　評定日期：　　行為特質：在社會性活動中人際關係的表現 為了使評定量表法的使用，教育心理學家提出以下四點建議： (1)所欲評定的學生行為特質應與教學目標相符合。 (2)所要評量的行為特質必須是可以觀察到的外顯行為。 (3)用於各分點的文字說明，必須清楚明確。 (4)如一個學生由數位教師評定時，應以按各次評定的平均分點為標準。 知情意合一評定法 知情意合一評定法，也就是為本書闡釋的 〝寓情意教學於認知〞理念而設計的一種情意教學評量方法。 知情意合一的教學評量，乃是基於以下兩點假設： (1)在師生交感互動的教學活動中，學生是主體，教師教學的 成敗將決定於學生認知學習與情意學習兩方面交互作用的 結果。 (2)教師教學之後，除根據認知教學評量結果以決定學生認知 學習的成敗之外，在學生們的心理上自然也將隨之產生以 下三種： 積極的(喜歡學習)－此種學生心態是最為理想的 中性的(無所謂)－此種心態雖不理想但可接受 消極的(不喜歡學習)－不能不說教師的教學是失敗的 三種情意心態。 經整理分析之後，教師將會發現學生對自己學習結果的評定，不外以下四類情形： 第一類：從學科中學到很多知識，而且喜歡該學科。 第二類：從學科中學到很多知識，但不喜歡該學科。 第三類：從學科中學到知識不多，但是喜歡該學科。 第四類：從學科中學到知識不多，且不喜歡該學科。 以學生為主體的知情意合一評定法，既符合〝寓情意教學於認知〞理念，也符合教育以學生為主體的原則。 尚須考慮以下三個條件： (1)只能採取匿名方式，不能要求學生在評定表上簽寫姓名。 (2)讓學生充分了解評定的意義，並向他保證絕不會因負面反應而使他受到懲罰 (3)為教師者必須有接受學生批評的雅量，而且認定由學生反應所得到的回饋，無論是正面的或是負面的，均將有助於做為以後改進教學的參考。 情意教學評量結果的處理與應用 與認知教學評量相比，雖然從全人教育的理念言，情意教學的評量是重要的，但在一般學校教學的運作上，並沒有把情意教學以及教學後的評量視為必要的措施。 教師可將每個學生的資料，按時間先後匯集在一起，分析其整體反應並比對教師評日的觀察記錄，以備作為三方面之用： (1)根據知情意合一評量的統計結果，分析學生的情形。 (2)根據平常對學生行為的觀察記錄，發現有明顯反常行為表現者，立即給予輔導協助，以免發生意外的後果。 (3)根據平時對學生行為觀察記錄，發現學生中在習慣、態度、適應等各方面表現不當或顯示困難者，宜採隨機教學的方式，或給予生活輔導，或實施學業輔導。 謝 謝 觀 看 The end * * * 認知教學的評量 教師在實施認知教學之前，應預先設計出如何考核學生學習成就的方法，據以反映出教學目標之有否達成。 1.論述式考試：論述式考試所用的題目叫做論述題。 2.成就測驗：是由教師編製用以測量學科教學後學生學習結果的測驗。 成就測驗編製的基本原則 成就測驗的使用目的，是用來檢查學生學習結果是否與預定之教學目標相符合。 1、成就測驗的範圍 2、成就測驗題目的性質　 3、成就測驗中題目的形式 4、成就測驗的內容 5、成就測驗的編製 6、成就測驗的使用 初中生物科雙向細目表 客觀測驗命題的原則與方法 學校中平常用於評量教學效果的成就測驗，一般稱之為教師自編測驗，大致分為兩類： 一為客觀測驗（指評分只按固定答案，不做主觀判斷） 二為論述式測驗（或論文式測驗） 　按題目的不同形式，客觀測驗包括選擇題、是非題、配合題、填充題四種。 選擇題 選擇題（或多項選擇題）是針對一個問題，要求學生從數個可能答案中選一作答的試題形式。 如何改進選擇題命題技術？ (1)題幹要語意清楚，而且只能陳述單一問題。 (2)選項的陳述方式大致相似。 (3)選項中正確答案的位置是隨機安排的。 (4)避免在題幹與選項中使用同樣的文字。 (5)避免在正確答案的選項中抄用書本中的句子。 (6)使各選項語句大致保持相似的長度。 (7)避免在錯誤選項中使用絕對語氣的字眼。 (8)在文法結構上使各選項保持大致一致。 (9)避免各錯誤選項做同樣的陳述。 是非題 是非題是要求學生對一則陳述的命題，給予是非判斷的 一種試題形式。如何改進是非題的命題技術？ (1)在題目數量上，使屬於〝非〞的題目稍多於屬於〝是〞的題目，原因是是非題本身無法避免學生猜測，在學生猜測時，傾向於選〝是〞的機會較多。 (2)題目的陳述必須明確清楚，不得含糊其詞。 (3)題目的文字避免直接抄錄教材的內容，若非如此，很可能