关于期末复习的经验材料 语文复习课-有效课堂的永恒诉求.docxVIP

关于期末复习的经验材料 语文复习课:有效课堂的永恒诉求　　温故知新，孔子用简单四个字就向世人阐释了复习的价值：复习旧知，获得新知。然而，在语文教学研究的进程中，我们很少看到复习课的研讨，即便研究，也很少看到有关复习课的策略与建议，反而一提及复习课，怨声载道。如何让复习课上得轻松有效，能达到轻负担，高质量，既能照顾全面又能发展个性呢？我们通过研究，认为把缺失转化成资源，注意辩证处理好复习课的几种关系，能为教师打开复习课教学的新思路。　　一、处理好集中复习与日常复习的关系。　　每当遇到复习，老师们都会觉得头绪众多，字词句段篇，似乎都难以割舍，也都希望借此契机帮学生做一个“大扫除”：扫去字词错误，扫去平时养成的不良阅读习惯、审题习惯等等。期望通过默词、做练习来夯实学生的双基。可是，往往时间紧，任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至，学生的整体情况还没有摸清，又“一刀切”，进行下一轮复习，如此的周而复始，老师、学生在复习期间总是疲惫不堪，情绪极差。但是想到词语要默，课文要背，老师们还是硬着头皮做下去……　　有一位老师就进行了这样的尝试，并且将复习寓于游戏中，让孩子在玩中不知不觉复习了所有要背的课文、改完了每天的作业。　　案例：三年级下册有许多文质兼美的文章需要背诵，《庐山的云雾》、《雪儿》……文章篇幅长，文字却很优美，非常适合积累。但是，当整册书学完，细细盘点，却发现有十几篇需要背诵的文章，如果在课堂上通背，要花费很长的时间，这其中还不能保证每个学生都背熟，尤其学困生的背诵质量无法保证。再加上复习期间，每天都有许多要改的作业。因为本班学生很爱玩游戏，老师想出了一个两全其美的方法，她鼓励孩子们把要背的课文做成签，当他们玩过关游戏时，就用要背的课文来设“卡”，背过就可以通关。老师还在黑板上留出一个“登山区域”，贴上写有50名学生学号的磁铁，如果背完了当天规定的内容，完成了当天的复习作业，就可以将自己的学号磁铁贴到“山顶”，孩子们一时情绪高昂，在游戏的复习中你追我赶，效果极佳。　　三年级学生依然处于爱玩爱闹的年龄，形象生动的形式更容易让学生接受。寓复习于游戏，增强了复习的趣味性，激发了学生主动复习的兴趣，复习不再是任务，更像一条改变了的游戏口令；将庞杂的复习内容分散到日常，既减轻了学生的负担，又提高了复习课堂的效果，因为在课堂上教师可以呈现更多学生的困难，将日常复习与集中复习结合起来，有助于学生进行“累进”式的记忆积累，达到事半功倍的效果。　　二、处理好群体资源与个体资源的关系。　　课改之后的小学语文课堂，我们更关注资源的价值，“错误资源”、“生本资源”，敏锐地捕捉资源并将资源进行有效转化，往往促进了教学效果的有机化。在复习课上，更应该关注资源，处理好群体资源与个体资源的关系，能辐射优质资源，促进复习效果最优化。　　1．“滚雪球”——把个体资源辐射开去　　通过雪球效应，一个人的亮点可以变成全体学生的亮点，优质的个体资源能成为群体资源，这才是有效地生成。我们的复习课更呼唤这样的“滚雪球”。我们曾经为课堂中学生情不自禁的鼓掌而暗自欣喜：教学效果达到了；如今，我们更看重这掌声，这优质资源背后的价值：它应该是一个优秀的范例，能给学困生以借鉴，能给水平相当的学生思考的补充以及互动的争辩。学生进行小组交流或全班交流时的发言就是一种优质资源。　　案例：如五年级一堂“联系上下文理解词语”的专项复习课伊始，老师就让学生交流已经学会的理解词语的方法。学生这样交流：我是联系上下文来理解词语的，如《大江保卫战》中的“肆虐”一词，其实读文章的第一小节就能知道它的意思，“暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。”文中就是指洪水肆无忌惮地吞噬着江堤。肆虐。在专项训练时，学生这样解释“怅然”：我体会了人物的情感，感受到此时的主人公内心是忧郁的，有许多忧愁；我可以逐字理解为“惆怅的样子”。　　对于学困生，也许很难记住也很少积累理解词语的方法，但对于学有余力的学生，他们在不知不觉中已经积累了多种方法，并且能与平时的学习对接起来，哪一种词语用哪一种方法来理解，已经成为一种能力，形成了特有的语感，他们的发言能起到很好的辐射作用，他们理解的方法以及他们的思维方式能潜移默化地影响其它学生，从而把掌握理解词语的方法这个雪球越滚越大。　　2.“开深渠”——让群体资源深刻起来。　　群体资源的呈现是丰富的，但一时又是散点状的，精彩同时呈现时，懂得取舍也许能换来某一方面的深入研究，渠开得深，水流得自然多而畅快，问题挖掘得深，学生自然思考得深刻，同时带来学生整体思维方式的转变。　　曾经尝试过以“祖国大好河山”为主题的复习，选择了“山川、河流、海洋”来进行复习内容的整合。在说到大海时：孩子说到了大海一望无边