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关于创设问题情境，促进学习方式的改变的论文　　关于创设问题情境，促进学习方式的改变的论文　　吉林省辽源市西安区实验小学杜艳红　　内容提要：教学情境与学习方式存在着密切的关系，问题情境的创设有利于学生主动发现问题，在教师的指导下积极参与解决问题的学习过程，有助于学习方式的改变。有效地创设问题情境必须改变教师的教学观念，树立以人为本的教学理念，改变信息技术工具应用的观念，充分利用信息技术工具为学生的学习提供丰富的信息资源。　　关键词：信息技术工具、问题情境、学习方式、带有悬念、科学设疑、层次性、真实性　　信息技术工具进入中小学课堂教学以来，大家一直在研究创设教学情境以及信息技术与学科整合的问题，并且取得了丰硕的研究成果。应用信息技术工具为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，促进他们对所学内容的理解和掌握，已经是广大教师轻车熟路的教学方法和教师信息技术能力的充分体现。但是随着电化教育的深入发展，我们必须深入地研究如何应用信息技术工具创设有效地问题情境，深层次地引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而改变学生的学习方式，从被动的接受式学习向主动学习主动发展转变。　　一、教学情境的创设与学习方式的转变　　新一轮的课程改革在具体目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调了改变学生的学习方式，着力培养学生的能力，特别是搜集信息和处理信息的能力。这是课程改革的具体目标，也是我们电化教育发展的明确目标。因为教学情境的创设与学习方式存在着极为密切的关系。　　电化教育从上个世纪七十年代重新起步，一路走来，经历了宣传阶段，起步阶段，发展阶段，从设备的更新看，从幻灯机、投影仪、电视机、录像机、微机、一直到目前的大屏幕、电子白板的应用，充分体现了电化教育事业随着科学技术的进步而不断地发展。在信息技术工具应用方面，电化教育开始之初，我们极力宣传电化教育的优势是教师不容易讲清楚的，学生不容易明白的，应用电教媒体创设教学情境可以化小为大，化远为近，化不可见为可见，使学生一目了然，达到教学目的。在这种思想的指导下，很长一段时间里电教媒体成为教师灌输知识的现代工具，学生也自然就是被动接受式学习。课程改革纲要提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鲜明地指出了媒体的应用要“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，逐步实现学生学习方式的改革。这一精神促进了信息技术工具应用的观念，许多教师努力改变教学媒体应用的方式方法，极力引导学生主动学习，为改变学习方式创造条件。但是认识和实践往往还有距离，还有相当一部分教师在不知不觉中重复着以前的方法，体现着以往的观念。我们依然可以看到信息技术工具是教师的教具，还是为教师传授知识服务的。理科教学中应用信息技术工具创设教学情境揭示规律和结论，取代学生的思考、探究，重视了知识的结果，忽略了思维的过程与方法；文科教学中应用信息技术工具创设教学情境，展示文章的意境，取代学生的体会、联想。没有思维活动和思维过程，高速快捷的接受知识的灌输，依然是接受式学习，学生依然是知识的容器。所以要改变学生的学习方式，改变教学情境的创设理念是问题的关键。　　　　关于创设问题情境，促进学习方式的改变的论文　　吉林省辽源市西安区实验小学杜艳红　　内容提要：教学情境与学习方式存在着密切的关系，问题情境的创设有利于学生主动发现问题，在教师的指导下积极参与解决问题的学习过程，有助于学习方式的改变。有效地创设问题情境必须改变教师的教学观念，树立以人为本的教学理念，改变信息技术工具应用的观念，充分利用信息技术工具为学生的学习提供丰富的信息资源。　　关键词：信息技术工具、问题情境、学习方式、带有悬念、科学设疑、层次性、真实性　　信息技术工具进入中小学课堂教学以来，大家一直在研究创设教学情境以及信息技术与学科整合的问题，并且取得了丰硕的研究成果。应用信息技术工具为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，促进他们对所学内容的理解和掌握，已经是广大教师轻车熟路的教学方法和教师信息技术能力的充分体现。但是随着电化教育的深入发展，我们必须深入地研究如何应用信息技术工具创设有效地问题情境，深层次地引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而改变学生的学习方式，从被动的接受式学习向主动学习主动发展转变。　　一、