公开课《位置与方向》教学反思.docxVIP

公开课《位置与方向》教学反思　　《位置与方向》这节课从学生的掌握情况来看，效果还是不错的，大部分学生都掌握了，这要归功于课前的预习。当然本节课还存在一定的问题，下面我就具体分析一下自己的不足：　　1、教学“东偏北40度或北偏东50度”这两种说法时，虽然也举例了（口头），可是由于没有图形的支持，缺乏直观性，反应慢的学生一时可能都还反应不过来，如果在黑板上画一画，有了图，效果就完全不同了。　　2、本节课的重点处理得有点快，当时感觉学生都会了，就没有深入地讲解，没有充分地考虑到接受能力差的学生，这是一大失误。比如，自己本来预设了“学生可能根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，从而可抓住此矛盾，组织学生讨论怎么说更准确。”可是由于事前学生都预习得很充分，所以请了好几位学生都说得很完整，这时我就有点不耐烦了，直接进行反问“如果就知道方向或者距离，可以确定他们的位置吗？”事实上，如果再多叫几个比较差的学生再来说一说，很可能就会出现以上矛盾，从而自己就可以直接切入。通过让学生自己发现问题，学生将记得更牢，尤其是理解能力欠缺的学生。　　3、在处理练习题时，过多地给学生自主学习空间，尤其是对于角度的测量，有些学生看到图上线段多了，就有点不知所措，也有点乱，导致最后测量结果不够准确。　　针对以上出现的种种问题，我知道要想改掉是需要时间的，要循序渐进，从平时就得开始注意，从点滴做起。当然，更多地还是要多向有经验的教师学习。让自己的课堂少留遗憾。　　《位置与方向》这节课从学生的掌握情况来看，效果还是不错的，大部分学生都掌握了，这要归功于课前的预习。当然本节课还存在一定的问题，下面我就具体分析一下自己的不足：　　1、教学“东偏北40度或北偏东50度”这两种说法时，虽然也举例了（口头），可是由于没有图形的支持，缺乏直观性，反应慢的学生一时可能都还反应不过来，如果在黑板上画一画，有了图，效果就完全不同了。　　2、本节课的重点处理得有点快，当时感觉学生都会了，就没有深入地讲解，没有充分地考虑到接受能力差的学生，这是一大失误。比如，自己本来预设了“学生可能根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，从而可抓住此矛盾，组织学生讨论怎么说更准确。”可是由于事前学生都预习得很充分，所以请了好几位学生都说得很完整，这时我就有点不耐烦了，直接进行反问“如果就知道方向或者距离，可以确定他们的位置吗？”事实上，如果再多叫几个比较差的学生再来说一说，很可能就会出现以上矛盾，从而自己就可以直接切入。通过让学生自己发现问题，学生将记得更牢，尤其是理解能力欠缺的学生。　　3、在处理练习题时，过多地给学生自主学习空间，尤其是对于角度的测量，有些学生看到图上线段多了，就有点不知所措，也有点乱，导致最后测量结果不够准确。　　针对以上出现的种种问题，我知道要想改掉是需要时间的，要循序渐进，从平时就得开始注意，从点滴做起。当然，更多地还是要多向有经验的教师学习。让自己的课堂少留遗憾。　　《位置与方向》这节课从学生的掌握情况来看，效果还是不错的，大部分学生都掌握了，这要归功于课前的预习。当然本节课还存在一定的问题，下面我就具体分析一下自己的不足：　　1、教学“东偏北40度或北偏东50度”这两种说法时，虽然也举例了（口头），可是由于没有图形的支持，缺乏直观性，反应慢的学生一时可能都还反应不过来，如果在黑板上画一画，有了图，效果就完全不同了。　　2、本节课的重点处理得有点快，当时感觉学生都会了，就没有深入地讲解，没有充分地考虑到接受能力差的学生，这是一大失误。比如，自己本来预设了“学生可能根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，从而可抓住此矛盾，组织学生讨论怎么说更准确。”可是由于事前学生都预习得很充分，所以请了好几位学生都说得很完整，这时我就有点不耐烦了，直接进行反问“如果就知道方向或者距离，可以确定他们的位置吗？”事实上，如果再多叫几个比较差的学生再来说一说，很可能就会出现以上矛盾，从而自己就可以直接切入。通过让学生自己发现问题，学生将记得更牢，尤其是理解能力欠缺的学生。　　3、在处理练习题时，过多地给学生自主学习空间，尤其是对于角度的测量，有些学生看到图上线段多了，就有点不知所措，也有点乱，导致最后测量结果不够准确。　　针对以上出现的种种问题，我知道要想改掉是需要时间的，要循序渐进，从平时就得开始注意，从点滴做起。当然，更多地还是要多向有经验的教师学习。让自己的课堂少留遗憾。