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公开课《最后一课》课堂实录　　导入：上一节课我们学习了小说的文学知识，请同学们回忆一下小说有几要素？　　生：三要素。　　师：哪三要素？　　生：人物、环境、情节。　　师：哪个要素是核心？　　生：情节。　　（这是备课时我没预想到的，学生第一次正式接触小说这种文学体裁，我在上新课前先和他们一起学习了有关小说的相关知识，以备以后上课用。我备课时，预想的是学生异口同声会答“人物”。）　　师：小说故事情节的开展是为了塑造？　　生：人物。　　师：对，人物是小说的中心，小说中刻画的人物，又叫“典型人物”。同学们已经预习过课文，那么，都德的《最后一课》中的典型人物是谁？　　生：小弗郎士、韩麦尔先生。　　师：今天，我们就从韩麦尔先生的角度学习这篇课文。首先，来明确本节课的学习目标。　　（出示学习目标：1.默读全文，分析韩麦尔先生的形象。2.朗读文本，在字里行间感受韩麦尔先生的爱国主义情感。）（一名学生朗读，这名学生带动了全班齐读，明确自己本节课的学习任务。）　　师：同学们已经预习过课文，我们来检测一下同学们的预习情况，请拿出纸和笔，一分钟时间。　　（ppt出示预习检测：　　课文是_______国作家_______写的。　　小弗朗士生活的小镇原属________，后被________占领。　　____来了命令，_______的学校只许教____语，今天是最后一堂_____语课。）　　（找一两名学生回答）　　（ppt出示：　　课文是__法___国作家__都德__写的。　　小弗朗士生活的小镇原属__法国___，后被__普鲁士__占领。　　_柏林_来了命令，__阿尔萨斯__的学校只许教_德_语，今天是最后一堂_法_语课。）　　师：很好，预习很全面。1870年，普法战争爆发，法国战败，这就是本文的写作背景。　　（题外话：灵感来源于曹刚老师的课堂导入，觉得甚是巧妙。以填空的形式把本文的写作背景交待得一清二楚，同时，检测了学生的预习情况。）　　师：请同学们结合自己的预习情况，思考：韩麦尔先生是一个怎样的人？（要求：默读全文，在文中边读边做批注。自读课文10分钟，并拟出发言要点。）　　（生自学，在书上边读边做批注。）　　生1：韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课了，不等你了。”，我读出韩麦尔先生是个善解人意的人。　　生2：我有不同的意见。我从“韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”读出韩麦尔先生是一个严厉的老师。　　生3：我要补充刚才那位同学说的，还可以从第一自然段中的“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我”读出韩麦尔先生的严厉。　　师：很好，补充很充分。同学们觉得这几位同学说的矛盾吗？韩麦尔先生善解人意、严厉？　　生：不矛盾。　　师：韩麦尔先生以往对我们是严厉的，为何今天一反常态？　　生：因为这是最后一堂课，韩麦尔先生的心情很悲痛，更舍不得自己的学生。　　生4：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。外貌描写，从韩麦尔先生的穿着上，可以看出他对祖国的热爱。　　师：韩麦尔先生盛装而来，小弗郎士很吃惊老师的穿着，刚才老师温和的语气已经让他惊讶，现在他更吃惊。同学们说，韩麦尔先生为何在一个平凡的日子里穿得如此正式？　　生：因为这是最后一堂法语课！　　师：很好。还能不能在课文中找到其他的依据？　　生5：他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课，是为了表示对就要失去的国土的敬意。　　师：非常准确。韩麦尔先生在最后一堂课身着盛装，是他对侵略者无言的反抗。“戴着那顶绣边的小黑丝帽”什么描写？　　生：细节描写。　　生6：韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”我读出韩麦尔先生的悲愤以及对孩子们的期许。　　师：分析得很好。请同学们自由诵读一分钟，要读出情感。　　（学生展示朗读，读得既深沉又悲伤。）　　师：同学们能不能从这位同学的朗读中找出一些关键字词？　　生：最后一堂。　　师：很好。还有吗？　　生：只许。　　师：从“只许”中读出了？　　生：侵略者的可憎面目，还有强调了这是他们的最后一堂法语课。　　师：说得多好啊，“只许”带有强制性，让人读来满是愤慨。　　生7：他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。连用了