做个“傻老师”.docxVIP

做个“傻老师”　　日常生活中有一句话：“大人懒了，小孩子有勤快了”，这句话不无道理。在我们的课堂上教师有时候也可以“傻”一点，不必太聪明。如果学生一遇到困难，教师就迫不及待地帮学生“铺路搭桥”，一显教师“知之者”的魅力，学生就会懒得动脑筋，久而久之就会造成学生耐挫力下降，过分依赖教师。如果教师在教学时敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就会激发起学生继续研究、战胜挫折的欲望。　　如：一位教师教学“24时计时法”。在学生给计时法起名后，教师“傻呼呼“地问：“日常生活中多用12时计时法，那为什么电视上还要标19：00，而不标晚上7：00呢？”　　学生们争先恐后抢着来帮老师：　　“其实标‘晚上7：00‘也可以”　　“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”　　“那就英文、中文都标上。”　　“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”　　在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看懂，很简明。”　　教师的装傻，给学生留下尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的“互帮互助“氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。　　又如，一位教师教学一道简便计算题，2.56×36+25.6×6.4。　　出示题目手，教师提问，这道题目能进行简便计算吗？你们可以小组讨论一下。　　反馈时，有学生回答：能简便计算，用乘法分配律。　　老师楞在那里，装作不可思议的样子：“瞎说，乘法分配律要有相同的因数才行，现在明明没有相同的因数呀？”　　学生都忍不住笑出了声，智慧之门在笑声中开启——　　生1：老师，我反对您的意见，如果把2.56×36改写成25.6×3.6，不就有相同的因数了吗？　　生2：把后面的25.6×6.4改写成2.56×64也可以。　　教师脸上露出恍然大悟的表情：“哦，原来是这样。”　　不难看出，教师通过一个“明知故问”的问答，“煽风点火”，促进了学生内在思维的暴露。教师“傻”了，学生就变得聪明了。　　在新课程的课堂中，教师只是学生学习的服务者与欣赏者，教师需要用自己的智慧，点燃学生熊熊的思维之火。把课堂还给孩子，试一试，也许我们苦寻不得的教育幸福，将会悄然而至，充盈于您的心中。　　　　日常生活中有一句话：“大人懒了，小孩子有勤快了”，这句话不无道理。在我们的课堂上教师有时候也可以“傻”一点，不必太聪明。如果学生一遇到困难，教师就迫不及待地帮学生“铺路搭桥”，一显教师“知之者”的魅力，学生就会懒得动脑筋，久而久之就会造成学生耐挫力下降，过分依赖教师。如果教师在教学时敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就会激发起学生继续研究、战胜挫折的欲望。　　如：一位教师教学“24时计时法”。在学生给计时法起名后，教师“傻呼呼“地问：“日常生活中多用12时计时法，那为什么电视上还要标19：00，而不标晚上7：00呢？”　　学生们争先恐后抢着来帮老师：　　“其实标‘晚上7：00‘也可以”　　“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”　　“那就英文、中文都标上。”　　“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”　　在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看懂，很简明。”　　教师的装傻，给学生留下尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的“互帮互助“氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。　　又如，一位教师教学一道简便计算题，2.56×36+25.6×6.4。　　出示题目手，教师提问，这道题目能进行简便计算吗？你们可以小组讨论一下。　　反馈时，有学生回答：能简便计算，用乘法分配律。　　老师楞在那里，装作不可思议的样子：“瞎说，乘法分配律要有相同的因数才行，现在明明没有相同的因数呀？”　　学生都忍不住笑出了声，智慧之门在笑声中开启——　　生1：老师，我反对您的意见，如果把2.56×36改写成25.6×3.6，不就有相同的因数了吗？　　生2：把后面的25.6×6.4改写成2.56×64也可以。　　教师脸上露出恍然大悟的表情：“哦，原来是这样。”　　不难看出，教师通过一个“明知故问”的问答，“煽风点火”，促进了学生内在思维的暴露。教师“傻”了，学生就变得聪明了。　　在新课程的课堂中，教师只是学生学习的服务者与欣赏者，教师需要用自己的智慧，点燃学生熊熊的思维之火。把课堂还给孩子，试一试，也许我们苦寻不得的教育幸福，将会悄然而至，充盈于您的心中。　　　　日常生活中有一句话：“大人懒了，小孩子有勤快了”，这句话不无道理。在我们的课堂上教师有时候也可以“傻”一点，不必太聪明。如果学生一遇到困难，教师就迫不及待地帮学生“铺路搭桥”，一显教师“知之者”的魅力