做好知识衔接 难点也为平常------《比例的意义》教学反思.docxVIP

做好知识衔接 难点也为平常------《比例的意义》教学反思　　比例的意义，是在学生学习了“比”后进行的。而“比’是上个学期学习的知识。根据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，不仅让他们复习了比的定义，还对化简比、求比值的概念在脑中闪动一下，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。因此学生在根据比例的意义判断两个比能否组成比例时，学生掌握的很好。　　在学习比例的意义时，我没有出示主题图，而是先让学生根据要求亲自动手写任意两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发现了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等是组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：1、判断。2、组比例。最后通过小组讨论比与比例的联系与区别，以此带领学生总结：比和比例，意义不同，形式不同，归属不同，性质不同，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系，让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念。　　课后感觉也有不足，在根据比例的意义判断能否组成比例时，由于没特意强调格式，有的同学在求出两个比值后，比较二者不相等后，也竟然写出了比例式，只不过等号写成了不等号，很无语。另外，课后练习八第二题，给任意四个数，判断能否组成比例，由于四个数可以组成好多个比，学生有点无从下手，但是，学了比例基本性质以后再解决这个题，会容易得多。因此，放在下一节再练比较好。　　　　比例的意义，是在学生学习了“比”后进行的。而“比’是上个学期学习的知识。根据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，不仅让他们复习了比的定义，还对化简比、求比值的概念在脑中闪动一下，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。因此学生在根据比例的意义判断两个比能否组成比例时，学生掌握的很好。　　在学习比例的意义时，我没有出示主题图，而是先让学生根据要求亲自动手写任意两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发现了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等是组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：1、判断。2、组比例。最后通过小组讨论比与比例的联系与区别，以此带领学生总结：比和比例，意义不同，形式不同，归属不同，性质不同，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系，让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念。　　课后感觉也有不足，在根据比例的意义判断能否组成比例时，由于没特意强调格式，有的同学在求出两个比值后，比较二者不相等后，也竟然写出了比例式，只不过等号写成了不等号，很无语。另外，课后练习八第二题，给任意四个数，判断能否组成比例，由于四个数可以组成好多个比，学生有点无从下手，但是，学了比例基本性质以后再解决这个题，会容易得多。因此，放在下一节再练比较好。　　　　比例的意义，是在学生学习了“比”后进行的。而“比’是上个学期学习的知识。根据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，不仅让他们复习了比的定义，还对化简比、求比值的概念在脑中闪动一下，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。因此学生在根据比例的意义判断两个比能否组成比例时，学生掌握的很好。　　在学习比例的意义时，我没有出示主题图，而是先让学生根据要求亲自动手写任意两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发现了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等是组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：1、判断。2、组比例。最后通过小组讨论比与比例的联系与区别，以此带领学生总结：比和比例，意义不同，形式不同，归属不同，性质不同，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系，让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念。　　课后感觉也有不足，在根据比例的意义判断能否组成比例时，由于没特意强调格式，有的同学在求出两个比值后，比较二者不相等后，也竟然写出了比例式，只不过等号写成了不等号，很无语。另外，课后练习八第二题，给任意四个数，判断能否组成比例，由于四个数可以组成好多个比，学生有点无从下手，但是，学了比例基本性质以后再解决这个题，会容易得多。因此，放在下一节再练比较