从中班语言活动《粉红色的雨靴》说起——小议幼儿园故事教学.docxVIP

从中班语言活动《粉红色的雨靴》说起——小议幼儿园故事教学　　《粉红色的雨靴》故事给人以生动而美的感觉，故事中的情节和蕴涵的美好思想情感激起了读者的一种美好情感。故事的意图也很清楚，①讲述出故事主要情节发展过程，提高幼儿语言表达能力。②懂得、体验助人的快乐。　　在活动设计中我以“体验角色间的情感，理解小兔失去心爱的雨靴，但还是有着快乐心情”为难点，引发幼儿乐讲、敢讲，到会表达，再到表达好；其中也运用了情绪的渲染来激发出幼儿来自内心的关爱和助人情感。以此完成活动目标。　　在引导幼儿讲出故事情节发展过程中，我是这样提问的。把“小蚂蚁为什么哭？会对小兔说什么？”（预设），改为“小兔听到了哭声。呀，原来小蚂蚁遇到了什么困难？”“小蚂蚁过不了河心里会是什么样子？”教师用投入的表情引导。幼儿“小蚂蚁很急”“小蚂蚁害怕了”，师“害怕什么呢？”幼儿“不能回家，天黑就害怕了”“天黑晚上很冷的，睡觉会冻死的”“夜里会有小动物来吃它的”。师“是呀！不能回家，只能住在外面了。夜里又冷又没有吃的，好难受哟！好害怕！它着急得哭了。”在这种情节、情绪的感染下，此时幼儿深深地进入了故事情景。这样让人怜悯的小蚂蚁，他们还有不帮助的理由和思想吗？在此，教师推动情节继续发展，师“小兔会怎么想？”“会怎么说？”此时，幼儿借助小兔角色捧出了真诚的关爱之心——讲述着小兔对蚂蚁的帮助细节。在这过程中，幼儿对画面也已作出了生动的描述表达。　　在情感教育方面，我设计了前问题，“这是一双怎样的雨靴呀？猜小兔会多高兴！”在幼儿表达之后，我用一句强调小兔心里的话小结“这是小兔心爱的粉红色雨靴。它有多喜欢呀！”在故事结束后，我设计了后问题，引导幼儿讨论“现在小兔怎么走路？”“那么喜爱的雨靴没有了，小兔会是什么心情？”幼儿真情相告“漂亮的鞋子没有了，小兔会不高兴。”（因为赤脚会不舒服的；赤脚走路会触痛的；脚上不漂亮了；因为这是它喜欢的鞋子。）一位幼儿说“小兔是高兴的。因为蚂蚁可以回家了”。我接着孩子的话说，“是呀，光着脚真像你们说的，不好看、不舒服，走路时又会被不平的路面刺痛。好不舍得这双雨靴！”顿了一下又说“现在小蚂蚁有了雨靴还着急吗？它可以——（回家了），在家里可以舒舒服服地睡觉了。心里呀真的好高兴好高兴啊！”“小兔想到这里，心里——？”这时幼儿释怀地笑了，由衷地随着小蚂蚁、小兔的心情而笑了。　　在这个教学活动的反思中，我对故事教学有以下感想。　　一、以情带情。用教师的情绪情感把幼儿带入故事的情节、角色的情感，调动幼儿积极的表达愿望。　　这个故事思想情感较明显，只有把幼儿的思绪带入了故事之中，那么幼儿才会有情感的“真切”体验。但是，怎样真正地带动幼儿？对于中班幼儿，虽然“泛灵论”特点不明显，但是他们还很情绪化，自我控制较差，很容易受他人或周围情感的影响。因此，用教师的“情”感染幼儿的“情”是符合幼儿特点，也是适宜的方法。在以上二段案例中，教师的情绪情感的表露很明显“好难受！好害怕！”“小兔有多喜欢！……”“是呀！光着脚好不舒服……”“现在小蚂蚁可以舒舒服服地……”，就因为运用了这些情感语言，在自然的感染中把孩子带入了故事之中，一会儿他们是小蚂蚁，一会儿他们又是小兔，体验着角色的情感感受，产生着发自内心的“同情”“害怕”“友爱”“关爱”之情。此时，幼儿讲述表达的积极性也充分地被带出来了。　　二、顺势利导。顺着幼儿的语言思路，利用幼儿的语言来引导，使活动深入发展。　　对幼儿的讲述引导，如果幼儿愿意讲、快乐讲了，那么引导也成功了大半。在幼儿对故事的讲述表达中往往会出现，幼儿喜欢听故事，但不喜欢回答提问，因为好奇心已经满足了。喜欢回答问题，也只是很少部分幼儿。　　在案例中，我顺应幼儿的语言，在幼儿的表达内容上再引导幼儿深入清节讲述。如，幼“小蚂蚁害怕了！”师“害怕什么呢？”引发了幼儿积极的讲述、对小蚂蚁感受的体验。师“是呀，光脚走路……”具体地生动地突出了小兔的助人为乐。　　以幼儿的经验为基础、以幼儿的语言思路把活动推进。这无意间让幼儿感受到了自己语言表达的被认可、运用，激活了幼儿思维；同时这符合在幼儿基础上的学习这样的理念，有利于对幼儿经验的促进提高。　　三、前后呼应。活动过程的前后有机联系，在呼应中解决活动难点。　　整个活动以“情感”为线贯穿其中。在情绪感染下激发幼儿讲述积极性；在“情感”带动下引发幼儿讲述出有“情”的情节内容，发展语言的描述表达能力；在浓浓的“情感”故事中感受体验“爱”的情感。　　如，讲述小蚂蚁等情节中渗透情感，不仅含着发展幼儿语言的目标，还为故事结束后的思想讨论作了铺垫，即——从感受体验蚂蚁的前后心情，和小兔有了心爱的雨靴还是快乐的心情，理解小兔助人的快乐。　　　　《粉红色的雨靴》故事给人以生动而美的感觉，故事中的情节和蕴涵的美好思想情